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集大家之力，成品质课件。
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《一只窝囊的大老虎》教学设计
课题
《一只窝囊大老虎》
主讲教师
课时
2
教学目标
1.认识“囊、羡、殷”等14个生字（包括5个多音字），会写“段、俩、练”等12个生字，理解相关词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，能够通过作者的人物的语言、神态、动作体会人物的心理变化。
3.练习写批注，通过批注式阅读深入理解课文。
4.能够体会作者表演经历，并将自己的经历写清楚明白。
教学重点
1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，能够通过作者的人物的语言、神态、动作体会人物的心理变化。
2.练习写批注，通过批注式阅读深入理解课文。
教学难点
1.能够体会作者经历，用适当语言劝慰，并将自己类似的经历写明白。
【大单元情境】
童年趣事悟真情，学用批注助阅读——拟办游戏博览会
【教学过程】
情境导入：
1.在《牛与鹅》的故事中，我们通过批注式阅读，初次探析了编写童年之事的秘诀，今天，让我们再次走进作家的童年故事，继续探寻写作之秘。
说到老虎，那真是威猛高大，威风凛凛。那为什么课题说的是一只窝囊的大老虎呢？它与作者的童年有什么关系？背后藏着怎样的故事，让我们继续借着批注之力，探寻其中的奥秘。
2.教师出示课题——《一只窝囊大老虎》，读好课题。
3.解释“窝囊”，理解“窝囊”一词的意思
一、扫字词障碍，开启探“虎”之旅。
1.出示一组生字词，指名学生认读，全班齐读。
2.展示生字，指导学生书写。重点练习“练、亏”两字。注意“练”右边不要写成“东”；”亏”字第二横略长，最后一笔起笔稍靠左，收笔在竖中线上。
3.出示词语认读，简单介绍词语意思。“殷切”恳切；“通情达理”形容很懂道理，言行合乎情理重点解释“豁虎跳”意思，播放豁虎跳视频，邀请学生模仿
4.出示课本的多音字，指名读“露、角、殷、豁”，学生自读，分组读。
二、借批注之力，梳理人物心情。
1.学生小声自读课文，做到流利正确。
学生再次默读课文，说说课文主要讲了一件什么事？
预设：如果学生没有思路，教师可做以下引导：________（谁）_______
(干什么）___________（结果）。
2.我们学过了多种写作顺序，想想课文是按照什么顺序写的？
课文按照演出前——排练中——演出前——演出后，是按照事情发展的顺序写的。
3.我们在学习《牛与鹅》时，已经了解到怎样使用批注的方法阅读。请大家回忆一下，在阅读文章时，我们碰到哪些情况可以做上批注？
（有疑问、写的好、有感受、有启发）
这节课，我们继续学习批注的方法，重点聚焦“我”以及“我”的心情变化。默读课文，体会“我”在演出前和排练时的心情变化，发现“我”变化的原因，并勾画相关语句，作好批注，填好表格。
小组交流、完善表格。
小组选出代表分享小组内的批注以及感受。
②我一直没在台上露过面，看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真的羡慕的要死。我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。
这里写出了“我”的殷切期盼，迫不及待想上台露露脸，听听大家鼓掌。
③有一回又逢到我们班表演，班主任老师在分派角色的时候，我殷切期待的目光可能引起了她的注意。分派到最后，她看了我半晌才下决心说:“就这样吧，你扮老虎。”
神态、语言描写：看了半晌才下定决心，为下文“我”扮老虎遇到困难做铺垫。。
成读心神探，体会心情变化。
通过批注，我们体会到了作者在演出前、排练时的心情波动，那么，后面的故事又是如何发展的呢？“我“的心情又如何？
汇报示例：
“我勾划的句子是第______自然段第______句，从这句话中，我体会了作者____________的心情，我认为产生这种心情的原因是______________。”
小组合作完善表格，后小组汇报批注感受。
小组汇报：我勾划的句子第17自然段第二句：忽然背后有人轻轻推了我一把。我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。我体会到了作者尴尬的心情，我认为产生这种心情的原因是：我认为我的表演十分笨拙。
通过批注，尝试整理我的心情变化。
四、品读童年故事，感悟人生哲理。
1.论一论作者的“不明白”
“为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没有豁虎跳就会惹起哄堂大笑？我至今还没明白。”
作者是真的“不明白”吗？，出示作者资料，作者作为一个大作家，不是真的不明白，而是侧面表达了：不会豁虎跳就不能演老虎，这是一种偏见。
辩一辩“窝囊”。
（1）回顾‘我“的演出，请同学模仿文中“我”的话，把“我”此刻的心情表达出来。体会惭愧、自责的心情。
（2）你们觉得“我”的演出窝囊吗？请同学们说一说，并说明理由。
3.写一写：
排练时的情形，“我”的印象很深刻，而表演时“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”。你有过
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