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行为主义学习理论

代表人物 观点 观点简述

巴甫洛夫 经典条件反射 获得 条件刺激和无条件刺激之间的时间间隔十分重要 条件刺激和无条件刺激必须同时或近乎同时出现 条件采集作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现

消退 如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会削弱，并最终消失，即条件反射的消退

分化 通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应

泛化 在一定的条件反射形成之后，有机体对与条件反射物相类似的其他刺激物也做出一定的反应的现象

桑代克 联结学说 准备律 在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理的和心里的），学习者就能比较自如的掌握学习内容。 所谓学习就是动物（包括人）通过不断地尝试形成刺激-反应联结，从而不断的减少错误的过程

练习律 对已经形成的某种联结，在时间中正确地重复会有效地增强这种联结

效果律 学习者在学习过程中所得到的各种正或者负的反馈意见会加强或减弱学习者头脑中已经形成的某种联结 最重要

斯金纳 操作性条件作用论 经典性 如：眼睛遇强光时瞳孔马上收缩

操作性 强化 正强化（实施奖励）

负强化（撤销惩罚） 逃避

回避

消退 有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退

惩罚 惩罚是当有机体做出某一行为反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程

班杜拉 社会学习理论 直接强化 班杜拉认为儿童社会行为的习得主要是通过观察，模仿现实生活中重要人物的行为来完成的。任何有机体观察学习的过程都是在个体、环境和行为三者相互作用下发生的

替代强化

自我强化

认知学习理论

早期认知理论

苛勒

考夫卡

韦特默 顿悟说（格式塔） 学习是通过顿悟实现的 学习的实质在于构造完形 刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介

托尔曼 认知目的论 一切学习都是有目的的活动 为达到学习目的，必须对学习条件进行认知

现代认知学习观

布鲁纳 结构学习论 学习观 学习的实质是主动地形成认知结构 学习的环节包括获得、转化和评价三个过程 学习的最终目的是建构学生良好的认知结构

教学观 教学的目的在于理解学科的基本结构（基本概念、基本原理及其基本态度和方法） 掌握学科基本结构的教学原则 动机原则：1、好奇内驱力2、胜任内驱力3、互惠内驱力

结构原则：动作、图像和符号

程序原则

强化原则

奥苏贝尔 意义接受学习论 学生的学习主要是有意义的接受学习 按照学习方式分为：接受学习和发现学习

按照学习材料和原有知识结构关系分为：机械学习和意义学习

意义学习的实质是将符号所代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观点建立起非人为的、实质性的联系

有意义学习的内部心里机制-同化 下位学习（类属学习） 新观念归属于旧结构

上位学习（总括学习） 新观念涵盖旧结构

并列学习

先行组织者

加涅 信息加工学习理论 信息加工模式 信息流 1、感觉登记2、短时记忆3、长时记忆4、信息提取，发生反应

控制结构 包括：期望事项和执行控制

期望事项是指学生期望达到的目标，即学习动机，是动机系统对学习的影响

学习阶段 动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段

人本主义学习理论

马斯洛 学习不靠外铄，只能靠内发。教师不能强制学生学习；学习活动应有学生自己选择和决定，教师只是辅导

康布斯 个体的行为基本上都是由他对自己和周围世界的知觉而定的

罗杰斯 教育目标 促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人

教育观 “学生中心”的教育观，教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学如何学习，而是为学生提供各种资源

学习观 有意义学习 不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习 要素1、学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参与，也包括情感参与

2、学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用

3、学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以及个性等都发生变化

4、学习的结果由学习者自我评价，他们知道自己想学什么和学到了什么

无意义学习

建构主义学习理论

冯·格拉塞斯菲尔德

库伯 知识观 建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强