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新课改背景下高中信息技术课程评价方案分析与设计

[摘要]信息技术课程作为高中新课改的必修课程之一，评价合理与否直接

影响教师的教学和学生的学习。合理的教学评价方案能够很好地促进教师的教和

学生的学。文章分析了高中信息技术课程的开设现状和评价要求，分析了全国信

息技术课程的评价现状，在此基础上提出了信息技术课程的评价方案，以期对信

息技术课程的评价提供借鉴和参考。

[关键词]新课改；信息技术；课程；评价方案；设计

一、高中信息技术课程开设现状

信息技术课程作为高中新课改的必修课程之一，包括必修与选修两个部分，

共六个模块，每个模块2学分。必修部分只有“信息技术基础”一个模块，2学分。

它与九年义务教育阶段相衔接，是信息素养培养的基础，是学习后续选修模块的

前提。该模块强调让学生掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法。

信息技术科目的选修部分包括选修1：“算法与程序设计”；选修2：“多媒体

技术应用”；选修3：“网络技术应用”；选修4：“数据管理技术”；选修5：“人工

智能初步”。每个模块2学分。选修部分强调在必修模块的基础上关注技术能力

与人文素养的双重建构，是信息素养培养的继续，是支持个性发展的平台。在选

修部分的五个模块中，“算法与程序设计”是作为计算机应用的技术基础设置的；

“多媒体技术应用”、“网络技术应用”和“数据管理技术”是作为一般信息技术应用

设置的；“人工智能初步”是作为智能信息处理技术专题设置的。[1]为增强课程选

择的自由度，五个选修模块并行设计，相对独立。各选修模块的开设条件有所不

同，各学校至少应开设“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”

和“数据管理技术”中的任意两个模块，也要制定规划，逐步克服经费、师资、场

地、设备等因素的制约，开出包括“人工智能初步”在内的所有选修模块，为学生

提供更丰富的选择。

修满信息技术课程4学分是取得高中毕业资格的最低要求，其中必修2学分，

科目内选修2学分。有兴趣或者理、工科取向的高中学生再加修若干个学分，可

以作为就业或高校招生的参考。

二、高中信息技术课程评价要求

（一）强调评价对教学的激励、诊断和促进作用

在信息技术教学过程中，应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，

促进学生信息素养的全面发展。教师应注意观察学生实际的技术操作过程及活动

过程，分析学生的典型信息技术作品，全面考查学生信息技术操作的熟练程度和

利用信息技术解决问题的能力。教师在向学生呈现评价结果时应多采用评价报

告、学习建议等方式，多采用鼓励性的语言，这一方面有利于激发学生的内在学

习动机，另一方面也可以帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步

的发展。[2]

（二）发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化

教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能

力，适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进

学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进、共同提高。

为了减少各评价主体的主观因素对评价结果的干扰，教师可以在评价之前设

计统一的评价标准，并与各评价主体充分交流，提高评价主体之间的一致性，保

证评价的客观与公正。评价结束后，教师应及时收集评价信息，统计、归纳评价

结果，并尽快反馈给学生和参与评价的有关人员。

（三）评价要关注学生的个体差异，鼓励学生的创造实践

高中学生在学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的

差异很大，信息技术课程的评价要正视这种个体差异。同时，高中学生个性特征

分化更为明显，进行信息技术创造的欲望也更为强烈，评价时要充分尊重学生的

个性和创造性。信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达

到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。一方面，不同起

点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的

体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造

性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解

决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。

三、多元化的信息技术评价方案设计

信息技术课程作为高中新课改中必修的一门课程，其实践操作性很强，所以

不能以最终的考试成绩作为评价信息技术课程掌握情况的唯一标准。因此，在信

息技术