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小班学习故事

故事：

《图书角》

这里发生了什么？

几个孩子午饭后在图书角看书，一个孩子拿出了一本《小猫钓鱼》的书，坐在椅

子上阅读，一个孩子跑过来坐在他旁边小声说：“我们一起看吧。”“好呀，你看

这本书上面的猫妈妈在钓鱼，小猫还在抓蝴蝶。”“是呀，他这样是不对的。”这

时，另一名拿着书的孩子走过来，轻轻地说：“这本书我看完了，老师说可以交

换看。”“好呀，等我们看完啊。”“好的。”这名幼儿就在旁边耐心的等待。另一

边的两个幼儿却为了争抢一本书而吵起来，琪琪小朋友马上过去帮助他们，告诉

他们可以轮流玩，有的幼儿围过来凑热闹，可是，烨烨小朋友却不管大家在干嘛，

继续专心看书。

这学习了什么？

幼儿在这个过程的学习是:

1、知道在看图书的时候声音应该小声，不影响其他人。

2、能和小伙伴一起小声讨论图画书的故事情节。

3、知道书本看过了可以轮流交换看，不抢书本，能耐心等待别人看完自己再看。

4、个别幼儿做事情比较专注，不受他人影响。

5、能够自己想办法解决纠纷，不需要教师帮忙。

接下来该怎么办？

为了加强幼儿进一步的发展，可以做好以下方面：

1、利用空余时间，去发现其他的一些看书规则。

2、引导幼儿学习整理图书的方式方法，知道爱护图书。

3、多利用一日活动中的时间差，让幼儿阅读图书，培养幼儿的口语表达能力和

阅读图书的能力。

4、及时表扬知道遵守规则，做事情专注的孩子，起榜样示范作用。

5、家园配合，要求家长抽出时间陪幼儿讲讲故事、看看书，培养幼儿定时阅读

的好习惯。

学习故事是一种运用叙事的形式对幼儿的学习与发展进行评价的方式，它有助于提高教

师观察解读幼儿的能力，支持和促进幼儿的学习与发展。针对目前教师撰写学习故事中存在

的对幼儿学习行为的描述过于笼统和不够客观、对幼儿学习行为的分析和评价不细致和不准

确、支持策略缺乏针对性和有效性等问题。我们提出可通过研讨范例，帮助教师理解学习故

事内涵；集体剖析案例，诊断问题，提高教师的判断力和反思能力；游戏体验，学会站在幼

儿的角度思考问题。学习故事由新西兰学前教育学者卡尔提出，是一种用来记录、评价和支

持儿童学习的方式。学习故事既是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法，对欧美的学前

教育甚至中小学教育的评价产生了较大的影响。它是在真实情景中完成的结构性观察和记录，

能提供一种反映儿童发展的持续性画面，能用来记录和交流儿童学习的复杂性。[1]学习故

事作为一种叙事性评价的方式，为教师提供了一种观察与解读幼儿学习行为的方法。学习

故事一般有三个部分的内容：一是发生了什么（观察记录）：描述在真实情景中幼儿学习、

探究的实际行为。二是学习了什么（分析评价）：解读、评价幼儿的学习行为。三是下一步

该怎么做（支持策略）：教师对幼儿下一步的指导计划。学习故事虽然与观察记录有很多相

似的地方，但也有自己的典型特点。学习故事记录的是发生在日常生活中的幼儿学习事件，

更加注重幼儿在学习过程中真实的行为、语言、与教师的互动等细节，真实还原幼儿的“学

习现场”；学习故事关注的是“幼儿正在学习什么”“幼儿能够学习什么”“幼儿对什么感兴

趣”，而不是“幼儿不能做什么”；学习故事是对幼儿学习的过程性评价，通常以持续记录的

方式来呈现幼儿的学习与发展状况，以及学习与环境的关系；写学习故事的目的是为了更好

地支持和促进幼儿进一步的学习与发展，学习故事更加强调教师对通过观察收集到的信息做

出恰当的分析和价值判断，提出适宜的支持策略。学习故事对教师的专业能力，尤其是观察、

解读和评价幼儿的能力提出了挑战。观察力是教师的一项必备专业能力，观察是教师促进每

个幼儿富有个性发展的前提，因此，教师观察力的培养尤为重要。[2]在支持、引导幼儿学

习的过程中，教师必须先了解幼儿的发展、学习或需求，对幼儿的观察判断必须是正确、负

责且有效度与信度的专业观察。[3]撰写学习故事，一方面可以帮助教师树立“以儿童为中

心”的教育观，从“教师立场”转向“儿童立场”，在活动中尊重幼儿、相信幼儿、走近幼

儿、认识幼儿，为幼儿的学习与发展提供更适宜有效的支持；另一方面可以帮助教师学习

一些观察、记录、分析和解读幼儿的科学方法，提高教师观察解读幼儿的专业能力，并有

效生成教师的教学实践智慧。教师在学习故事中出现的“观察记录过于主观，不能准确评价

幼儿的学习行为和发展情况，支持策略缺乏针对性和有效性”等问题，不一定是技术层面的

问题，而是教师理念上的问题——缺失幼儿立场。教师应明确：幼儿是积极的学习者，他们

带着自己的发展需求与认识特点进入学习环境，教师最重要的任务之一，就是为幼儿提供丰

富多样的、可操作的、有潜在