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六年级上册第五单元大单元教学设计

在KUD目标中，需要学生持久理解的大概念是：

文章以立意为宗，材料选择和行文构思为表达中心意图服务。

这个大概念聚焦的核心问题是：如何根据表达意图选择合适的材料进行表

达？

结合这是一个写作单元的编排特点，学生从本单元开启之初便可以对此有目

标认识。结合教材单元内容和习作要求，这个单元的学习情境可以这样创设：这

是从语文三年级开始的第七个习作单元了，善于学习的你可以从哪里明确这个单

元我们将要写的是什么吗？（单元页/习作页）。围绕中心意思来写这一主题之

下又为我们提供了哪些课文的帮助呢？（快速浏览单元文本）正如第16课《夏

天里的成长》，相信随着这个单元的学习，你的习作也会有看得见的生长，让我

们收集这一个单元学习中每一个同学的学习“痕迹”，举办一场“我的习作在生

长”展览会吧！

基于上面的学习情境创设，结合单元内容，能够呼应大概念理解和核心问题

的核心任务，可以设计为：

举办“我的习作在生长”展览会

核心任务说明：这个核心任务的主要成果就是展示“初试身手”和习作——

围绕中心意思写出的两篇长短不同的作品及跟随课文学习边写边改的作文过程

性资料。展示的过程性资料包括：习作选材的结构图，习作的一稿、二稿甚至三

稿。

“初试身手”第二题中提示的题目如“忙碌的早晨”与单元习作中汉字“忙”，

“那些温暖的时光”与单元习作中汉字“暖”等都可以产生关联，因此可以供给

学生作初步的写作实践，为完成单元习作作铺垫。基于这一单元习作对学生思维

能力和思维品质的更高要求，在学习《夏天里的成长》和《盼》课文时，需要明

确两课的结构图，以帮助学生清晰单元习作的主题立意和习作构思。学生可以在

展览中交流自己的“习作生长”故事，可以进行互动的点评，更多的是希望学生

自我能在这个过程中感受到自己习作能力方面的成长，让成长看得见。

要完成这一核心任务并达成概念性理解，就需要将核心任务分解成几个子任

务：

子任务一：发布任务，尝试练笔。

任务说明：

子任务一是单元活动的开启，并发布单元学习的核心任务，明确核心任务完

成的表现性评价证据和标准，讨论按标准完成核心任务的路径。然后，以“初试

身手”作为前置学习材料，帮助学生在交流中初步了解“围绕中心意思来写”的

选材。有一种说法，选材是最大的写作技巧。虽然不一定绝对，但的确可以帮助

学生解决习作中的难题，即“写什么”。接下来学习《夏天里的成长》，学习隐

含其中的选材组织思路。最后可以尝试将“初试身手”中的第二题说和写结合起

来，做一个小练笔。

活动设计思路：

1.创设学习情境，练习“初试身手”第一题。

2.浏览单元文本，初步确定单元核心任务。

3.明确成功标准，讨论完成核心任务的路径。

4.学习课文《夏天里的成长》。

5.用《夏天里的成长》一课学习到从不同方面表达中心意思的方法，或“初

试身手”第一题选择事例的方法完成“初试身手”中的第二题的“说”和“写”

的练习。这里的“写”包括画出选材的结构图及小练笔。

子任务二：持续发现，尝试成文。

任务说明：第一次的小练笔，初步解决可以“写什么”的问题，即选材。带

着对单元语文要素的理解，以及对单元大概念持续理解的必要性，继续深入学习

《盼》。尝试书写单元习作，如果是相应的主题，则可以在子任务一完成的练笔

中进行选材的持续使用，这一次习作根据习得的方法做进一步的修改和完善。

通过学习习作例文，为自己的习作提供进一步的示范，开阔自己的表达思路。

这五个板块，帮助循序渐进地习得如何围绕中心意思来选择材料，并学会把重点

内容写具体。

活动设计思路：

1.学生带着写作困惑和学习走进作家铁凝的《盼》，体会课文是如何选择事

例围绕中心意思来写的。《盼》中，铁凝把盼望的心理活动藏在了哪些表现里？

其中哪些部分写得比较具体，给你留下了深刻的印象？还给了我们哪些启发和帮

助？

2.结合两篇课文和交流平台讨论：中心意思确立后，怎样才能把这个意思表

达得更全面、更充分呢？做一个梳理（可以从不同的方面或者选取不同的事例来

写；可以将重要部分写得详细些、具体些，给读者留下更深刻的印象；可以……）

3.认真阅读和交流单元“习作”页上的要求，画好结构图（或提纲），写作

文。子任务三：参照例文，批注修改。

任务说明：学习习作例文，从批注的角度问自己的习作“要表达的中心意