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基于“三种文化”视域的小学美术大单元课程设计探索

引言

2020年10月15日,中共中央办公厅、国务院办公厅颁布《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》明确指出:将学校美育作为立德树人的重要载体,坚持弘扬社会主义核心价值观,强化中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化教育,引领学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观,陶冶高尚情操,塑造美好心灵,增强文化自信。2021年,教育部又针对义务教育阶段的课程,印发《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》《中国革命传统进中小学课程教材指南》《习近平新时代中国特色社会主义思想进中小学课程教材指南》,指出要以统编三科为主、艺术学科重点纳入,为小学美术课程融入三种文化,在教材内容方面进行了丰富。

怎样有效挖掘和利用三种文化资源?怎样把“三种文化”资源与美术课程有机结合?怎样才能有效借助“三种文化”资源培养学生美术核心素养,让学习行为“可量化”“可视化”?这些都是一线教师亟待去思考和探索的问题。2021年,笔者所在的工作室尝试以“三种文化”为课堂教学改革切入点,立足学科核心素养,基于新课标理念,梳理与整合美术教材与“三种文化”资源的内在联结。在探索中,笔者基于人民美术出版社义务教育阶段美术教材,融入“三种文化”重组结构,实践美术大单元课程设计。在实践研究的过程中,积极探索“三种文化”视域下的美育思政教育教学方法,积累了一些实践经验和教育思考。

一、“三种文化”在小学美术大单元课程设计中的现状

在思想和文化日益多元化的今天,只有立足于本民族文化才能树立本民族的社会意识形态。“三种文化”思政元素与小学美术课程的融合,是培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人的重要方式。

目前,学校对教师的“三种文化”知识与美术课程思政理论的培训较少,缺少系统的思政元素挖掘体系与有效的教学手段是当下“三种文化”思政元素发掘与融入小学美术教学亟待解决的问题。另外,学生对“三种文化”的理解多停留在表面的、现实存在的、具体的物象,例如,艺术馆、美术馆、博物馆馆藏文物或科技馆等,说明教师在讲授中没有将美术学科与“三种文化”紧密联系起来,所以学生只能“照猫画虎”,无法从美术学习中获得真正的理性认识与情感升华,更无法将认知转化为行动。教师应该更加注重美术学科本体知识与“三种文化”思政元素的联系,进而使学生真正理解“三种文化”,潜移默化地影响学生的意志行为。

二、“三种文化”在小学美术大单元课程开发中的发掘策略

(一)“三种文化”思政元素的挖掘是实施美术大单元课程设计的首要环节。以“三种文化”为基本点,美术本位知识为切入点为思政元素的挖掘明确了方向。在进行具体的“三种文化”思政元素发掘时,既要传承与创新坚持实事求是更要关注时代性。

(二)巧用教材内容、立足本位“三种文化”的挖掘不是一种简单的“加法算式”,需要从美术学科本位出发。也就是我们需要立足教材,分析教材,将教材内容与“三种文化”思政元素进行整合优化。

在选择美术教材内容时,可以选取一些具有思想政治内涵的主题和艺术形式,如“和谐社会”“中华优秀传统文化”“祖国大好山河”“红色革命历史文化”等,通过这些主题和形式,让学生去了解、去感受、去领悟“三种文化”的思想政治意义。

以人民美术出版社义务教育美术教材为例,笔者在整理小学美术教材中渗透“三种文化”的过程中,根据教材中呈现的图例、文字与“三种文化”概念,判定不同年级“三种文化”课例数量以及“三种文化”分别占课例总数的比重。中华优秀传统文化在人美版美术教材中呈现为民族美术、民间美术、民俗文化等方面。具体课例如一年级下册第14课“介绍我喜欢的玩具”,三年级上册第10课“民间面塑”,五年级上册第7课“偶戏”,六年级上册第10课“戏曲人物”等。

革命文化在人美版美术教材中呈现为红色经典艺术作品、革命博物馆与遗址以及馆藏文物、革命节日等方面。具体课例如一年级下册第18课“伙伴”,三年级上册第4课“连环画”、六年级下册“人民和总理”等。

社会主义先进文化在人美版美术教材中呈现为面向现代化、面向世界、面向未来的艺术作品。具体课例如五年级上册第9课“创造绿色的生活”,五年级下册第18课“给科学插上艺术的翅膀”,六年级上册第12课“动画片的今昔”等。

由整理结果可知,在人美版教材中,中华优秀传统文化课例数较多,其次是社会主义先进文化课例数,革命文化的课例数较少。同时,在人美版教材中,有些课例没有明确指向为“三种文化”中的哪一种文化,但教师可以根据教育教学经验加以选择和补充。

三、“三种文化”思政元素融入小学美术大单元教学实践案例

下面笔者以人民美术出版社六年级上册第16课“发现老房子的美”、第17课“家乡的老房子”、第18课“家乡的历史和发展”为例,通过分析教材与学情后,选取与教材相互呼应的“三种文化”教学素材,形成“穿透墙壁·探秘