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《在素养课堂引入生态体验式德育研究》实施方案

《在素养课堂中引入生态体验式德育教育的研究》

实验方案

——沙市区岑河中学课题组

一、课题实验背景

长期以来，我校一直注重对学生的思想道德教育，利用国旗下讲

话、班团活动、班级自主活动、德育活动课、校园文化活动、日常行

为规范教育、心理健康教育、法制教育等形式和活动加大对学生的道

德行为教育。但我们也看到，由于现代社会变化加速，缺乏沟通，教

育者的道德立场和道德观念受到生活时空的限制，在许多方面不能帮

助今天的学生顺利地解决他们遇到的道德难题。有些道德难题对于教

育者来说也是新问题，不能依赖于过去的观念和经验，而应和学生们

一道去学习，一起体验尝试解决。

作为教育工作者，如何主动适应新形势的要求，调整和充实德育

内容，改进德育工作的方式、方法，针对不同年龄学生的特点，尝试

将体验感恩、关爱、心理健康教育、劳动实践等活动融入德育教育里，

来升华师生思想品质。就此，我校提出“在素养课堂中引入生态体验

式德育教育的研究”，希望来做一些有益的尝试。

二、实验的理论依据

1.本课题以湖北省荆州市沙市区教育局《生态体验式道德价值观》

中的生态体验式德育价值观为主要理论依据；

2.本课题以岑河中学十三五主导课题《农村初中素养课堂教学模

式的研究》为主要研究载体，阐述教育教学理念、育人思想和价值观

念，使受教育者达到求真求实、学会做人、求知的一种教育方式，又

让学生在活动中表达自己的真情实感，内化自己的行为，实现无痕的

德育教育，达到有痕的影响；

3.以科学发展观和积极心理学为理论指导，改进学校德育教育模

式，探索建构一个学校、家庭、社会协同进行学生积极德育教育模式

的实践途径、方法和策略，使社会各方面从不同角度都能为青少年健

康成长创造条件，从而全面提高学生素质，使其成为社会主义现代化

建设的合格人才。

三、课题研究的原则

1.科学性原则：运用现代教育理论，遵循人的认知规律，注重学

生的非智力因素，促进师生主动创新，科学创新。

2.整体性原则：要面向全体学生，促进每个学生在不同水平上的

发展，促进学生整体发展，在全校范围内控制本研究，采取整体优化

的实验措施，以学校教育为主阵地，统一操作，构成整体教育网络。

3.实效性原则：研究中，实验教师要根据学校的研究情况及研究

对象的能力差异有针对性地采取不同的教育措施，采用生动具体的教

育教学方式和管理手段，发挥学生的主动性。

4.可操作性原则：本课题研究与日常的教育教学精密结合，立意

清楚，教育教学手段多样，便于实验教师操作。

四、课题实验目的

“在素养课堂中引入生态体验式德育教育的研究”，实现德育的

有效性、针对性和实效性，培养学生良好的道德品质和行为习惯是学

校德育教育探索的最主要目标，具体表现为：

1．学生目标——学生学会做人，学会感恩、学会沟通，使学生成

为身心健康的、有审美情趣的、智能发展好的、有德性的等多方面都

有所发展的人，为四有青少年奠定基础。

2．教师目标——教师有专业成长水平和德育创新管理能力，丰富

教师人文修养，让工作充满创新，通过实践研究，涌现一大批师德高

尚、业务精良的优秀教师。

3．学校目标——学校有特色，形成以陶行知教育思想为指导的鲜

明办学艺术，创新沙市区生态体验式道德价值观的模式，建设新型的

书香校园，亮出创新书香校园文化建设的办学品牌。

五、课题实验对象

我校全体师生均参加实验，每一个年级又确定一个班为重点实验

班。重点班级为：

六年级（3）班（负责人：穆丽媛）、对比班级六年级（1）班；

七年级（1）班（负责人：杨伟）、对比班级七年级（3）班；

八年级（3）班（负责人：许芬）、对比班级八年级（1）班。

六、课题研究内容

现代教育中，生态德育不可能孤立存在，它应当贯穿于整个教育

的始终，教师的因时制宜、因地制宜、因势利导，可以大大拓宽生态

德育的途径。

1．贯穿于素养课堂的始终，渗透生态德育教育。

现代教育中，生态德育应当辐射到各个学科的教学中去，各学科

教师务必充分挖掘本学科教学内容中蕴含的生态德育因素，寓生态德

育教育于各科教学之中。

2．结合升旗仪式进行生态德育教育。

升旗仪式是对学生进行爱国主义、集体主义教育最直接、最生动

的