八上语文第二单元整体教学设计--“遇见”多样人生.docx

八上语文第二单元整体教学设计--“遇见”多样人生

PART1

确定主题

课文系统：本单元选编的课文都是写人的，四篇课文《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》中，前两篇是回忆性散文，后两篇是人物传记。回忆性散文和人物传记的共同特点当然都是以记人为主，而且内容都要求真实。为了能显现人物在回忆者或传记作者眼中的份量，所举的事件也要求要典型，以反映人物的典型性格。但是在具体人物刻画上又有不同。前者回忆的部分中会有交往，即人物与写作者之间的互动，并通过这样的互动展现人物在写作者心中的形象。这个形象很可能是很“私有化”的，只在与作者的交流中展现，其中更掺杂了作者本人的情感因素，因而显得更为真实动人。后者则因为作者和传主有时并不相识，交流的部分可能就被无视，而是更多聚焦于传主“公众化”的形象，只不过作者对其进行了艺术的加工，才能使得读者如见其形，如闻其声，如识其人。正是因为这一点的区别，回忆性散文的语言往往质朴自然，而传记性散文的语言更具有修辞性和艺术性，比如《列夫·托尔斯泰》中欲扬先抑的写作手法，《美丽的颜色》中大量运用的传神细节描写。正是这些写作上的总结，为后面单元核心任务的完成提供了经典指导。

结合这些共同点及本单元写作训练《学写传记》的要求，我们设计了“‘遇见’主题展”的相关任务，通过搜集名人主题展资料、布置名人主题班级文化展馆等三个课段，进行文本梳理、探究分析和写作训练，让学生从文本中习得方法，联系个人生活体验，完成小传创作。

任务一：细品精读文本，借助网络资源，了解人物基本信息并概括四篇课文中的典型事件，理清全文脉络，走进回忆之中，感受人格魅力。

任务二：总结刻画人物特点的方法，了解回忆性散文、传记的特点——内容真实、事件典型、注重细节。

任务三：自主完成小传，为身边的人作传。

助学系统：

传记文学既记述真实的历史人物、历史事件，不添枝加叶，不违背事理，又独具匠心，巧妙运用一些文学的手法抓住传主语言、动作、肖像、神态以及生活场景，塑造栩栩如生的典型艺术形象。

由以上分析，确定本单元的学习主题是：“遇见”多样人生，完成传记。

PART2

学习目标

1.品析课文中描写人物的相关文段，总结刻画人物特点的方法。

2.填写推荐表，积累传主素材，把握人物个性特征。

3.根据评价量表要素，完成作品自评、他评，修改作品，完成展示。

PART3

核心任务

班级要举办“遇见”多样人物主题展，请同学们为你身边的人或自己写一篇传记，撰写文稿并配以照片，讲述他/自己的故事。

PART4

任务分析

要出色地完成“遇见”多样人物主题展任务，需从多方面努力。首先要对身边平凡人物进行细致观察，涵盖他们的言行举止、习惯爱好、工作状态等，深入挖掘其内心世界、价值观和人生追求，弥补对他们缺乏了解的不足。其次要培养分析人物的能力，从多个角度思考人物行为动机和性格特点，提高整合信息的能力，将零散细节整合成完整、立体的人物形象。再者，要学习课本中人物传记的写作方法，用生动、准确的语言讲述人物故事，把所见所闻所感转化为文字。通过“熟读精思”课本中的优秀传记，分析细节描写的作用，深刻把握人物形象；进行“分析整合”，梳理整合收集到的人物素材，使文稿结构清晰、内容丰富；开展“完善评价”活动，不断改进文稿，提高表达鉴赏能力。如此，方能更好地完成主题展任务，展现身边人物的独特魅力和精神风貌。

PART5

学情分析

八年级学生思维能力发展较快，自我意识增强，有较强的求知欲和表现欲。经过一年多新课程理念的熏陶及实践，学生已有了初步的自主学习、合作探究的能力。且多次进行散文篇目的学习，已经能够初步赏析散文这种文学作品。但对回忆性散文、传记没有系统性地学习，对这种文体的特点缺少认识，需要通过本单元的项目化学习，掌握并能够运用这类文章。

PART6

学习规划

第一课段：1课时第一课时：细品精读文本，借助网络资源，了解人物基本信息走进回忆之中，感受人格魅力。第二课段：5课时

第二课时：自读四篇课文，梳理课文内容，并制作以““遇见”多样人生”为主题的人物海报。???????

第三课时：

1.课前预习，填写表格

2.阅读《藤野先生》一文，作者通过回忆与先生交往的几件事，表达了对先生的怀念。请你选择其中的一件事，概括其内容，并说说作者之所以难忘这件事的缘由。

3.鲁迅在仙台学了一段时间的医学，最终他弃医从文了，设想如果鲁迅多年后与藤野先生重逢，他和先生如何解释他放弃医学呢？

第四课时：?

1944年2月15日，朱德母亲钟太夫人永远辞别了人世。含辛茹苦地养育了朱德总司令的钟太夫人，虽是生于旧时代的女子，却也是新时代劳动阶级的完人。毛主席曾亲自为她撰写挽联，“为母当学民族英雄贤母，斯人无愧劳动阶级完人。”

请同学们依据课文内容，为钟太夫人献上我们的挽联。

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