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以阅读促进写作，以写作强化阅读——

小学语文读写结合教学策略研究

摘要：在新课改背景下，小学语文教学的目标之一是提升阅读能力和写作能

力，实现阅读能力与写作能力的相互促进，这也是形成语文学科基础能力的关键

所在，本文就此进行研究。

关键词：小学语文读写结合教学策略探讨研究

新课改对小学生的听说读写基本能力提出了新的具体要求。其中作为最重要

的两种能力是阅读和写作。阅读是理解题意、明白题目要求的前提和基础，写作

则是在理解题意的基础上，用自己语言遣词造句，形成完整意义的表达过程。所

以阅读与写作互为基础，互为条件，缺一不可。

1小学语文读写结合教学存在的认识误区

认识误区主要表现：一是培养学生阅读能力时，片面强调字、词、句的理解，

单纯为阅读而阅读。对阅读效果检验停留在口头讲述、重复描述的低级阶段，不

注重培养整理归纳、用自己的语言表达阅读内容的能力。培养写作能力时，则把

精力全部放在遣词造句，经典段落照搬照抄或简单模仿上，满足于追求一成不变

的万能套路模式，不能形成学生用自己的观点灵活准确表达思想内涵的能力。这

种人为割裂阅读和写作的教育方式使语文基础变得支离破碎。二是时下盛行的课

外阅读辅导班、写作兴趣班的推波助澜，加剧了这种割裂的态势，导致学生脑海

中自然形成阅读和写作的一条鸿沟，对阅读写作相互促进的形成造成心理障碍。

三是对学生阅读和写作能力培养，不注重运用场景、融入环境、结合现实生活，

造成思想性、时代性和鲜活性缺失。

2提升小学语文读写结合教学的策略研究

2.1统一小学语文读写结合的思想认识

统一小学语文读写结合的思想认识，要坚持以语文课堂教学主阵地作用为切

入点，把提升阅读写作能力作为语文基础学科的重中之重。教学过程把小学生对

课文的阅读理解、文章中心思想归纳能力，作为思想教育和认知能力培养的重要

内容。这可以帮助小学生逐渐形成对文章种类、主题表达和框架结构的规律性认

知。

二是通过选择阅读经典名篇佳作，让学生感受阅读内容涵盖的思想性，学习

领略作者高超的艺术技巧和巧妙的修辞手法，提高阅读兴趣。教学中，教师需要

把读写相结合体现在阅读为写作提供素材技法资料来源。写作是将自己的思想融

入情景设置，通过命题作文、随笔等灵活写作方式，把阅读获取的知识通过自己

的加工以文字形式表现出来。

三是通过阅读知识、写作技巧的不断积累，进一步理清阅读和写作之间逻辑

关系。搞清楚阅读是写作的营养来源。写作是对阅读知识和阅读能力的总结提高，

在读写结合教学过程中，教师需要逐渐培养读写综合能力、提升语文综合素养。

以部编版小学语文四年级上册第一单元教学为例，这一单元的主题是感受自然环

境之美，通过本单元的学习，可以帮助提升学生阅读描写自然风光景色的文章的

能力，这一单元的习作主题则是《推荐一个好地方》，这实现了阅读与写作的深

入联系，教师可以在学生学习课文的基础上，推荐相应的文章，并让学生根据相

应的主题来进行写作，从而加强对阅读与写作的认识，了解二者之间的关系。

2.2丰富拓展语文教学读写结合方式

丰富拓展语文教学读写结合方式，一是以丰富多样的小学语文教材为蓝本，

在教学大纲允许范围之内，通过教师引导以及对教学内容历史背景、现实意义和

反映哲理的拓展渗透，鼓励学生表达主观想法。这可以使学生摆脱生硬背诵、套

用照搬思想束缚，使阅读写作能够真实表达学生发自内心的情感感悟。

二是教学过程中老师要从小学生好动，思维能力强，想象能力丰富的年龄特

点出发，引入照片、插图、背景音乐、多媒体视频辅助等手段。教学中，教师要

让学生通过听觉、视觉印象，色彩构图内容产生身临其境的感觉，加深对文章作

者表达意境理解，激发小学生触景生情的联想思维。

三是在拓展阅读写作拓展训练中，要鼓励学生拿起笔准确地把丰富多彩的教

学内容、自己所思所悟形成书面文字。老师要对思想意境深远、表达意境准确的

小学生作品作为范文宣读，鼓励学生发展个性思维，进行独立思考，逐渐养成深

度阅读、准确书写的良好语言习惯。以部编版小学语文四年级上册第三单元教学

为例，这一单元的教学主题是“处处留心皆学问”，通过课文的学习掌握观察日

记的写作方法，并在单元习作部分让学生写观察日记，这实现了阅读与写作的深

度结合，教师在进行教学时可以鼓励学生从不同的事物入手，掌握写作的方法。

2.3营造小学语文读写结合环境场景

营造小学语文读写结合环境场景，一是把阅读写作融入到贴近生活的新鲜感、

激发创作灵感的大环境之中，使小学生