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课题中期报告

一．研究工作主要进展:

自从课题开题以来，为了提高理论水平，加深对小组合作学习实践性的理

解，本人经常积极参与年级的集体备课、组内研讨课等教研活动。利用教研活

动的机会，紧紧围绕“问题就是课题,反思就是研究的教育理念,从教育教学中

的小事情,小问题入手，以小见大，对小组合作学习在课堂中的实践活动和教师

在教学中遇到的问题开展了实实在在的研究，这一阶段，本人主要做了以下几

点工作：

(一）合理搭配小组成员，促进学习活动有效开展.

在上学期的课堂教学中,我没有严格按照小组合作学习的分组原则进行分

组，只是简单的按照座位，将前后4人指定为一组。由于小组成员能力、学

习、性格等等因素参差不齐,导致在小组合作学习的过程中出现了许多问题。例

如，小组成员之间,组与组之间,个体与个体之间差异过大，导致小组合作学习

的实效性不强。

在这学期开始的一个星期中，我集中进行了小组建设。因为合作学习，首

先需要解决的是学生的分组问题,这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让

学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合

作学习，必须科学地构建合作小组。在进行小组建设时，我遵循了以下原则：

1.分组原则:同组异质、异组同质

将不同层次的学生根据成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别等因素搭配

分组,这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对

统一。同时也要保持组际之间的均衡性,有利于组际间的交流和竞争，有利于对

各组学习活动的评价.

2。分组方法：

①合理安排小组人数

以4人为单位，这样在小组合作学习时，有利于两人对学，四人群学，八

人共同体学习的需求.人数安排合理，成员异质结对，互相取长补短，共同帮扶

成长。小的问题对学交流,难的问题群学或共同体解决，组内每个学生都有展

示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展.

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②精心搭配小组成员

我按照学生的知识基础,学习能力,兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行

分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合,使每个小组都有高、中、低三个

层次的学生。

③明确组内成员分工

在构建好学习小组后，要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责,

学习时才不会盲从.各种角色分工并不是长期固定的，组内成员要根据实际情况

进行调整，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。

④适时进行组间调整

小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、

优势互补.但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如果不平衡，甚至出

现较大差异时，就要根据测试成绩,学生个别差异,以及平时观察，了解到的各

小组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步

增强合作能力。

（二)精心设计学习任务,促进学习活动有效开展.

在实践的过程中，我一直在不断思索这样的问题：什么样的学习任务适宜

于小组合作学习？这些学习任务需要通过怎样的方式来呈现？怎样在问题中体

现？在设计问题时应该注意什么？怎样和学习任务有效结合？通过一段时间的

摸索,我有了一些自己的认识：

在设计问题之前，必须结合课标准确定位一节课的学习目标，围绕学习目

标设计学习任务,确定了学习任务,再有针对性的设计问题，突破知识点。

（1）确定需要协同完成的学习任务。在语文教学中，有很多教学任务都需

要小组成员的互助和协同，或是通过组员的协同互助，可以把任务完成得更好.

例如在设计《藤野先生》导学案时，对于字词的学习就设计为“字词认读,百花

齐放”。小组成员通过火眼金睛，共同学习字词,并运用多种形式学习生字词，

如带读、齐读、抽读等，理解词义时，用说词释义、运词造句等形式，形成全

组互动，帮助全组同学在协作，互动中掌握字词的学习。继而形成全班互动,在

多种多样的学习方法中达成扫清字词障碍的学习目标.

（2）确定需要质疑、争辩的学习任务。阅读是“见仁见智”的行为，在语

文阅读过程中，学生对文本的感受、体验、理解和价值取向是多元的，我们