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小学数学典型教学案例与反思

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小学数学典型教学案例与反思

小学数学典型教学案例与反思

一、有效教学案例

案例背景：在讲授“异分母分数的加减法”时，教材的处理往往是直接出示题目，学生依葫芦画瓢就算出结果了，或者通过大量练习来熟悉题型，然后得出结论，得出算法。在组织这节课的教学时，我发现很多学生不知道异分母分数为什么不能直接相加，或者说对为什么要通分语重心长地对学生说：“你看这两个分数原来是分数单位不同的，把它们化成同分母分数就可以直接相加了。”很显然这是概念泛化现象，孩子无从说起。怎么办？孩子们的生活经验和他们的思维特点是我教学的出发点，既然孩子们看不懂图中的分数，我们就从图中的分数入手。

案例描述：首先出示一幅图，让学生先估计阴影部分占整个圆的几分之几，再让学生在自己的本子上画一画，算一算。孩子们很快得出1/4。再出示第二幅图，学生再次估计，然后再画。这时有的孩子发现和第一幅图不一样，有的孩子发现阴影部分不是整个圆的1/4。我请两种想法的孩子都说一说自己的想法。孩子说：“第一幅图我看得很清楚，是整个圆的1/4；第二幅图我看不出阴影部分是几分之几。”我追问：“那你怎么知道它是整个圆的几分之几？”孩子说：“我是看图估计的。”我马上表扬：“你很会观察，有些时候，图形不是很清晰时不能凭空想象，要结合图形进行估计。”再出示没有具体数值的，我将两张图重叠一部分并提问：“你现在能一眼看出阴影部分是整个圆的几分之几吗？”孩子回答说不能。我问：“怎么才能一眼看出呢？”有孩子马上说：“把它们化成一样的。”我再追问：“怎么化成一样的？这就要学习了。”紧接着我请孩子们用分数表示图中阴影部分的大小并板书在黑板的最上面，紧接着我说：“刚才大家表示出了很多分数，现在请观察这些分数你有什么发现？”孩子发现分母不同。紧接着问：“分母不同的分数能不能直接相加呢？”经过充分的思考和小组讨论后，孩子们得出一致的结论：不能直接相加。再问：“为什么不能直接相加？”有孩子说：这两个分数的分数单位不同…….紧接着讲解异分母分数的加减法方法。

案例反思：让学生充分参与知识的探索过程，经历了从直观到抽象的思维过程，培养了学生的观察、分析、判断和解决问题的能力。由于突破了以往以教师为中心的教学模式，体现了学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。在案例中我们不难发现学生学习数学的热情得到了激发，学生在观察、思考、猜测、操作等活动中自主探索数学知识，数学不再是枯燥无味的数字、符号，数学课堂焕发着生命活力。

二、有效教学案例分析

上述案例给我们传达了一个新的理念：在课堂教学中必须让学生经历学习过程，只有经历了充分感知、自主探究、归纳总结的思维过程才算是真正意义上的“做”数学。让学生在充分参与知识的探索过程构建自己的数学知识体系是新课标下进行课堂教学的基本出发点之一。在此背景下也产生了许多教学方法和策略。下面就此话题谈谈自己的一些看法：

首先教师要真正领会课改精神实质，在思想上切实转变自己的教学方式。在新课标下确立了学生学习方式的改变不仅是教育改革的需要，也是小学数学教学为了学生全面发展的需要。通过教师教学方式和学生自主学习的改变为学生的积极参与、愉悦实践创造了条件，为学生个性发展提供了广阔的空间。当然以学生为主体并不仅仅体现在将权力还给学生，还包括教者对学生的人格塑造、数学思想方法的教育以及价值观的培养等方面的责任。

其次在课堂教学中要给学生提供充分的探索交流的空间。在上述案例中充分体现了这一点。学生通过观察、思考、猜测、操作等活动中自主探索异分母分数加减法的知识与方法。在活动中学生人人动手动脑，通过自己的实践探索概括出异分母分数加减法的计算方法。学生在探索过程中体验到了探索的乐趣和获得知识的喜悦增强了学生学好数学的信心。这种学生真正动脑思考、动手实践获取数学知识的教学体现了新课程标准的精神实质。也真正将课堂还给了学生也大大提高了课堂教学的有效性。

“以学生为主体”的课堂教学给我们提供了广阔的空间和自由平台也提出了新的要求和挑战我们应当在这样的环境中努力引导学生自己去尝试、去探索、去感悟知识产生和发展的过程把该让学生自己完成的知识点交给学生自己去完成从而培养学生的学习兴趣、学习能力和创新精神最终实现知识与能力的共同提高落实到具体的每一堂课中应该把握知识引入、问题情境设置和例题选择等关键环节真正做到让学生在教师的引导下动脑筋思考动手实践完成对数学知识与方法的理解与掌握从而达到真正意义上的学会学习提高课堂教学效率的目的。

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一、案例分析

案例一：乘法分配律的灵活运用

教学目标：

1.掌握乘法分配律，能够灵活运用该定律解决实际问题。

2.培养学生的观察、分析和抽象思维能力。

3.提高学生的数学应用意识