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例谈依托大概念的高中历史单元教学设计

作者：沈琦雯

来源：《中学教学参考语英版》·2021年第11期

摘要[]大概念为整合统编版新教材《中外历史纲要（上）》的众多知识点和培育学生的历

史学科核心素养，提供了新的角度和途径。文章围绕《中外历史纲要（上）》第五单元《晩清

时期的内忧外患与救亡图存》单元教学设计展开论述，基本思路是：紧扣课程标准，明确单元

教学目标;依据学生学情，选取单元教学内容;创设问题情境，实施单元教学方案;落实核心素

养，优化单元教学活动。

關键词[]大概念;高中历史;单元教学;核心素养

中图分类号[]G633.51[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2021）31-0051-02

高中历史统编版新教材《中外历史纲要（上）》的内容时间跨度大（从原始社会旧石器时

代到2018年）、知识点多，不少一线教师都反映一节课45分钟很难完成相应的教学任务。如

何整合新教材中众多碎片化的知识点，同时最大限度地培养学生的历史学科核心素养，成为摆

在高中一线教师面前的两大难题。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指

出，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进

学科核心素养的落实。由此可见，依托大概念开展单元教学是培育学生历史核心素养的重要途

径。本文以《中外历史纲要（上）》第五单元《晩清时期的内忧外患与救亡图存》单元教学设

计为例，尝试依托大概念整合知识点，并落实历史学科核心素养的培育，以为一线教师解决以

上难题提供参考。

一、紧扣课程标准，明确单元教学目标

统编版新教材课时内容多，教师如果依据教科书中的知识点逐一展开教学势必牺牲学生探

究思考的时间，只有选择教学重点，帮助学生构建起知识框架，才是依托大概念进行单元教学

设计的正确打开方式。那么教学重点的选择依据是什么呢？笔者认为，应该从《普通高中历史

课程标准（2017年版2020年修订）》中寻找答案。只有明确了单元教学目标，才能有效把握

单元大概念。笔者依据课程标准，制定了以下单元目标：

通过分析单元教学目标，笔者寻找到了本单元的大概念——“内忧外患”与“救亡图存”。以

单元大概念为抓手不难梳理出单元的历史主线，从而突出主干知识，强化单元重点难点，真正

做到删繁就简。

二、依据学生学情，选取单元教学内容

依托大概念选取单元教学内容，关键要依据学生的学情，同时做好初高中衔接工作，避免

对初中知识“炒冷饭”。笔者所在学校的生源较好，学生对初中阶段的知识掌握得相对扎实。因

此对于学生初中已经学过的内容，笔者在课堂上便不再过多阐述。以“两次鸦片战争”为例，部

编版初中教材对应的课题是八年级上册第1课《鸦片战争》和第2课《第二次鸦片战争》。其

中，第1课有三个子目，分别为鸦片走私与林则徐禁烟、英国发动侵略战争、《南京条约》的

签订。第2课《第二次鸦片战争》也有三个子目，分别为英法再次发动侵华战争、火烧圆明园

与《北京条约》的签订、沙俄侵占中国北方大片领土。统编版高中教材对应的课题是第16课

《两次鸦片战争》，也设有三个子目，分别为19世纪中期的世界与中国、两次鸦片战争、开

眼看世界。通过对初高中教材的子目进行比较，不难发现高中教材除了包含初中教材的内容，

还添加了开眼看世界等内容。初中教材重点详述了两次鸦片战争的相关史实。高中教材在此基

础上，还探究了地主阶级向西方学习的新思潮，更注重学生思维能力的深化。因此，笔者在备

课时，将重点放在了开眼看世界这一子目上，对于两次鸦片战争的具体内容，仅做简单的回顾

和梳理。这样既实现了初高中教材内容的紧密衔接，又凸显了高中深化思维能力的要求，使历

史课堂时间利用高效化。

三、创设问题情境，实施单元教学方案

依托大概念的高中历史单元教学设计，不再纠结于零碎知识点的机械记忆，而是围绕大概

念精心设计问题，培养学生分析问题和解决问题的能力，从而达到提升历史思维能力的目标。

学习者必须经过内部加工和思考，或者与他人的互动，进行积极的意义建构，从而深入理解情

境活动、解决问题[1]。基于新教材内容多、高一课时数少的矛盾，笔者在第五单元的教学设

计中，反复研读课标要求，为每一课设计了一道小组合作探究思考题。在问题设计过程中，以

学生的历史学习最近发展区为抓手，以培养学生历史核心素养为目标，留给学生足够多的时

间，让学生在小组同伴互学、合作探究的过程中碰撞出思维的火花。如第16课，笔者设计的

问