“花”言“巧”语——小学数学课堂教学常用语的使用 .pdfVIP

课改纵横·

教法探讨

“花”言“巧”语

———小学数学课堂教学常用语的使用

江西南康市唐江镇平田片木塘小学（341411）吴耀宾

教学是一门艺术，它的成功在很大程度上取决于教学［教学片断二］在三年级数学上册（北师大版）第六单元

语言的艺术。教学语言的巧妙运用，既能帮助学生理解教《买新书》———连除、乘除混合式题运算内容：“学校图书室

材，又能增强教学的吸引力和感染力，给学生以深刻的审美买来200本书，放在2个书架上，每个书架有4层。你能算

启迪。结合多年的教学实践与学习体会，我认为小学数学课出平均每层放了多少本书？”的教学中。

堂教学常用语评价应注意以下策略。师：“题中给了我们哪些信息？”（生说……）

策略一：注意使用好启发性教学常用语师：“很不错，学习就得认真。”

启发性提示语是教师在教学中用于启发学生思维的教学生根据上述信息列算式解答，大多数学生都能准确

学语言。教师借助启发性提示语给学生必要的提示或暗示,列出其中一种综合算式。教师在巡视时发现有一位平常基

学生通过自己的思维活动获得提示或暗示，从而使数学知础较差的学生也能准确计算，马上将其计算过程展示：

识和能力得以生长。“200÷2=100（本），100÷4=25（本）”，并即时给予评价：“××同

［教学片断一］教师出示:李华到商店买4副球拍，每副学，你比以前进步多了，老师感到非常高兴，希望你继续努

7元，付出30元，找回2元。问：“这是不是应用题？”力，争取更大的进步，好吗？”

话音落下后45秒,教师要求学生回答。一学生马上答（学生汇报后，老师小结并要求算一算）

道:“不是。”算式1：200÷2÷4；算式2：200÷（2×4）。

“因为它没有未知数。”教师接过学生的话“，谁能找出学生独立计算过程中，这位教师穿插在学生中，不时给

等量关系,并列出等式?”停顿5秒钟后,请一学生回答。不同层次的学生予不同的评价：有个别学生计算中有困难

（教师随之板书）时，师：“你试一试，相信你能做得好！”

教师将最初出示题中的“每副7元”的“7”改为“几”,构当有一位学生在计算200÷（2×4）=？时，出现：“200÷（2×

成例1:李华到商店买4副球拍,每副几元,付出30元,找回24）=200÷2×4=100×4=400（本）”的错误时，师：“请你检查一

元。问道:“这道题与我们平常解决的问题一样吗?”遍，不要有侥幸心理，好吗？”“问题在哪儿？”

学生齐声答道:“不一样。”……

教师紧接着问:“其中什么量未知?”策略四：注意使用好反思性常用语

“每副的钱数。”一学生马上答道。反思是创造性学习的一个重要组成部分，但它却是目

未等学生落座,教师继续追问:“可用什么数表示？”前数学教学中最薄弱的环节之一，怎样运用反思性语言有

“可以用x表示。”又有一学生回答。效引导学生进行反思活动呢?

这时,教师在用文字表达的等量关系式（球拍的数量×———“在这节课中，你的表现怎样？