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例谈教育心理学在高效课堂实践中的指导作用

高效课堂实践活动中，要面对是心理活动千差万别的不同学生个体，只有我们

教师理解了学生的心理活动差异和个性特点，甚至掌握了学生的心理活动的规

律，才能使我们的教育教学方法更适合于学生，也才能真正提升教育教学质量

和效率。大量的教育教学实践证明，要提升教育教学质量（当然课堂效率提升

也不例外），除了应遵循教育教学的客观规律外，还需要掌握学生在受教育和

学习过程中的心理活动规律。

心理学是研究人的心理现象极其规律的科学，其基本任务是研究心理事实、揭

示心理机制、探索心里规律，为社会实践服务（当然也包括教育教学实践）。

教育心理学是心理学的一个独立分支科学，它使用心理学的一般理论，研究教

育教学过程中的心理问题，研究在教育教学实践活动中，受教育者和教育者，

特别是受教育者心理活动及其发展变化的规律，研究受教育者和教育者心理发

展的相互关系。概言之，教育心理学吧以教育过程中学生的心理活动及其规律

为研究的主要对象。

教育是人类社会的一中永恒的事业，是人类培养新一代的一种社会实践活动。

高效课堂实践活动是其活动一个构成局部。高效课堂实践活动要按预定的目地

和计划，通过一定的内容、方法和手段，对受教育者的身心施加影响，使学生

的心理过程（理解过程、情感过程、意志过程）、个性品质（兴趣、水平、性

格、气质等）逐渐得到培养和发展。我们常说，办事情，做工作，只有遵循客

观规律，才能达到预期的目的，这句话很有道理。任何事物的运动、变化和发

展，都有自身的本质和内在联系，这就是事物变化发展的规律。人们的社会实

践活动，假如符合事物的发展变化规律，就能成功；假如违背事物的发展变化

规律，就要失败。高效课堂实施，也不例外。要提升课堂效率是好事，但不能

蛮干，千万不能无视学生的心理活动规律，也只有遵照学生心理活动的规律

性，并对他们实行富有成效的教学工作，才有可能创造性完成教学任务，也才

能使课堂教学效率真正提升，才有可能使学生在掌握文化基础知识、基本技能

同时，学生的智力、水平都到提升。

例如感知觉在地理高效课堂教学中作用。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的

当前客观事物个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的当前客观

事物的整体反映。感觉反映的仅仅事物的个别属性，如事物的形状、大小、颜

色、光滑、粗糙、气味、声音等。知觉反映的是事物的整体属性。在地理教学

工作中，特别是高效课堂实践中，我们能够使用感知规律搞好教学，为高效课

堂服务，为提升课堂效率服务。

实物直观教学是通过对实物的感知来实行一种教学方式。譬如：在地理教学

中，能够观察地理中各种实物标本（岩石、动物、植物）、演示实物（太阳系

运动、地球运动、昼夜长短变化、地壳运动等）、实地测量（测算距离、地理

经纬度测算、方位判断等）、还能够参观（如农业生产、工业生产等）、走访

（各界人士）、调查等。在实物直观教学过程中，学生能够直接接触和认真观

察具体的地理事物，特别是对地理事物的细微变化、过程的观察，不但能够

看、听、还能够触摸，这样所形成的表象真实、生动、清晰，记忆也比较牢

固，有利于更准确地理解教材。因为是多种感官参与活动，在大脑皮层引起多

个兴趣点，提升了学生感知事物的注意力和求知欲，从而提升学生学习兴趣和

主动性，因而课堂教学效率也大大提升。

2：模象直观教学

模象直观教学是通过对实际事物的多种模拟形象的感知来实行的一中教学方

式。譬如：地理高效课堂教学中，能够通过对各种地理图片、地理图表、地理

事物模型、及教学电视、电影的观看和演示来实行教学都属于模象直观教学。

它能补充实物直观教学的缺乏。如地壳运动的演化，能够通过电视动画模拟，

学生能够真实理解亿万年地壳发展变化过程。这不但提升学生注意力，还能够

提升学生学习兴趣，更能提升课堂效率。

3：言语直观教学

言语直观教学是通过师生生动的语言对事物作形象化的描绘来实行的一中教学

方式。譬如：学习等高线地形图时，高原和盆地判读，我就以学生洗脸盆为

例，洗脸时，地形是盆地，中间低，四周高且平坦开阔；把盆翻过来，就是高

原，中间高且平坦开阔，四周低。然后学生对照等高线地形图去思考，我认为

利于学生对地理事物的理解和掌握。所以高效地理课堂教学，老师要注意语言

表达水平培养。……

直观教学的目的是为了是学生通过感知获得生动丰富的感性理解，以表象为中

介，促使感性理解向理性理解的飞跃。直观教学既然是以感知为基础的一种教

学形式，那么在直观教学过程中，我们教师就要注意使用感知规律来知道高效

课堂教学。譬如：观察地理事物要有明确的目的，合理的顺序。如野外