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2024年七年级历史教学反思

七年级历史教学反思1

繁盛一时的隋朝一课，重点是隋文帝和大运河，难点是为什么要通大运河及其作用。课堂

的环节很流畅，基础知识落实的很到位。针对重点内容大运河，设计的‘动手绘图，使班级的气

氛进入高潮。同学们很认真的绘图，在他们认真的神情里,我看到了希望。使得本课重点突出。

为突破难点设计了两个小组探究活动，大家积极的参与，结论很快得出。当对人物隋炀帝进行评

价时，班级一团糟，无法控制。我刚提出评价历史人物隋炀帝，话音未落。有同学说;功不可没。

还有同学站起来说：奢移腐朽，贪图享乐，穷兵疑武，暴君一个……双方争得面红耳赤。各自寻

找论据证实自己的论点，非常认真。我在一旁静静的看，无心也不想制止他们。一会儿，在他们

的争论中，就把隋炀帝的功和过罗列的很清晰。

本课留有遗憾：

1、对于隋炀帝的评价在课上同学们争论的很激烈，我也没有时间给予总结。

2、繁盛一时的隋朝这课。在课堂上“繁盛”体现的充分，而“一时并没有充分阐释。

七年级历史教学反思2

教后记对于七年级学生来说，历史是一门新鲜而好奇的学科。七年级历史教学主要是古代史

的内容，时间距离学生很长，而七年级的《原始的农耕生活》更是离学生生活遥远的事情，一是

对于城市的孩子来说，不了解什么是农耕，而是“原始二字对于他们很陌生。现代农耕不太清

楚的情况下谈什么农耕生活的起源呢？因而如何灵活运用教材，引起学生对该课学习的兴趣，

找到学生感兴趣的历史问题，让他们进行分析与探究，培养学生自学精神和创新精神，是在教

学设计上应该要花时间考虑的问题。

在导入新课时，采取了南北民居不同的房屋图片，让学生猜猜哪个是南方的民居哪个是北

方的民居，他们的房子建成这样是否与原始祖先的房屋有美呢？从而掌握学生的心理动向，激发

学生的求知欲，学生思维一下子就活跃起来，对本课的学习产生了极大的热情和兴趣。

接下来的自主学习环节，围绕中华农耕生活的起源，采用角色扮演法。利用穿越时

空隧道，走进远古家园”的小游戏，将学生划分小组，自主学习、小组合作分别扮演河姆渡人和

半坡人，通过第一人称的口吻来介绍自己。学生的兴趣一下子调动起来，热烈的学习气氛一下子

使学生主动的投入到教学过程中去。为了更好的表现自己组的特色，很多学生还加上了道具和动

作。学生在自学、表演的过程当中，认识到河姆渡人和半坡人所代表的南北方原始农耕生活的异

同点，进而认识到国原始农耕文化是南北方共同发展的结果，从而增强对祖国历史和文化的认

同感。通过学生展示的插画和组内合作，最终概括出原始农耕文化的特点，以及了解什么是农

耕生活，它是如何起源的

整堂课的学习氛围很好学生的反应都很活跃积极性在自主合作探究中得到了很好的发挥，

很多生成性问题在学生的成果展示中表现出来，如“半坡人”制作的彩陶是否与半坡人所在地的

土壤有关？针对学生课堂上的生成性问题，顺势将地理知识融合进历史教学中。先让学生讨论

来解答学生自己提出的问题，老师最后进行小结：彩陶的制作与半坡人所在地的土壤有关，同样

的，也与制作陶器的工艺和技术相关，如烧制陶器所要把握的温度以及相关的上色等工艺。抓住

这个点，进而引导学生分析长江下游黄河中游地区的地理条件、生物资源的不同，进而小结长

江流域的河姆渡遗址和黄河流域的半坡遗址。这样，学生就能准确地记忆、理解两者所培育