《我要的是葫芦》教学设计一等奖 【完整版】 .pdfVIP

《我要的是葫芦》教学设计

经纬小学张宇

教学目标：

1.集中识字与随文识字相结合，识记“葫、芦、感、怪”等

生字；理解“谢”“赛”“盯”“自言自语”4个词语的意思；

指导难写的生字“谢”，巩固左窄右宽字的书写规律，重点指导

“谢”字两部分的长短变化。

2.能正确、流利地朗读课文；重点指导读好反问句、感叹句、

陈述句，以体会句子不同的语气。

3.在开展“种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得

到”的讨论中，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学过程：

（一）图片激趣，引入新课

1.（课件出示“葫芦”图片）认识葫芦，指导“芦”在词中

读轻声。再借助图片，识记“藤”字。进而扩词积累：黄瓜藤、

南瓜藤等。

2.板书课题，齐读课题。

今天，咱们来学习一篇跟葫芦有关的课文，认真看老师板书

课题，“我”字斜钩是主笔，一定要舒展。“要”字最后一笔横

要长。“芦”在这儿读轻声。

齐读课题。

（二）初读课文，尝试自学

1

1.接读课文，纠正字音。

2.排列顺序，理清课文脉络。

从前，有个人种了一棵葫芦。

有一天，他看见葫芦的叶子上生了蚜虫。

邻居劝他治一治，可他觉得不用治。

没过几天，葫芦一个一个都落了。

（三）引读课文，分段学习

1.学习第1自然段，读懂“葫芦”的可爱及种葫芦人的喜爱。

⑴标画出描写这棵葫芦的样子的句子。

理解“谢”字在本文中的意思——败落，并在本段中找

“谢”的反义词——“开”，联系上下文理解词语。指导书写

“谢”，巩固左窄右宽字的书写规律。重点指导“谢”字两部分

的长短变化。

⑵教师范读，了解“的”字短语的妙处，尝试运用“的”字

短语。

听老师读，你仿佛看到了什么——师范读。（配乐读）

（引导学生用文中短语或句子说具体，并指导读）

谁能把你看到的画面读给我们听。

这样，谁还会读（去掉细长的、雪白的、可爱的）

（体会“的”字短语的妙处，进而练习。）

的大海

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的天空中飘着的气球。

2.读第4自然段，理解小葫芦的逐步变化。

指导朗读，体会种葫芦人的伤心难过。

3.质疑：那么可爱的葫芦，为什么会都落了呢

⑴学习第2自然段，初步走进种葫芦人的内心。

①关注“心理活动”，读懂种葫芦人对叶子上生了蚜虫一点

儿也不在乎。

指导朗读句子：有几个虫子怕什么！进而换种说法——有几

个虫子不用怕。对比朗读，体会感叹句表达的强烈情感。

②着眼“动作”“语言”，体会种葫芦人的眼里只有小葫芦。

理解“盯”的意思，体会种葫芦人眼里只有小葫芦，对叶子

上的蚜虫不屑一顾。

理解“自言自语”“赛”的意思，并抓住反复的语言“快长

啊，快长啊！”体会种葫芦人急切盼望小葫芦快快长大的心情，

从而指导读好种葫芦人的话。

⑵学习第3自然段，进而读懂种葫芦人的内心。

①指名分角色朗读，识记“感”“怪”。了解无论是竖心旁

还是心字底，都是内心的一种感受。

②指名读。思考：种葫芦的人为什么不治虫用自己的话说说。

进而指导朗读（重读：葫芦）

③变换句子，对比朗读，“叶子上的虫还用治叶子上的虫不

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用治。”发现两个句子意思一样，表达的语气不一样。体会反问

句的情感更加强烈，更能表现出种葫芦人的奇怪和对邻居话的不

可理解。

（四）比较变化，发现寓意

师：老师就不明白了，既然，种葫芦的人口口声声要的是葫

芦，为什么最后却一个也没得到

生：因为这个人只盯着小葫芦，不管叶子上生了蚜虫。

师：叶子和小葫芦有什么关系吗

师：（板书：相互联系。）叶子可以制造营养输送给小葫芦，

叶子被蚜虫吃光了，小葫芦就得不到营养，只好一个一个都落了。

你看事物之间都是相互