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“认识千克和克”教学反思

“认识千克和克”教学反思「篇一」

克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像

长度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。为此，本节课重点也就是建立1克、

1千克概念过程，本节课主要是从常见的生活场景中引发学生发现物体的质量与生

活联系密切。同时注重学生对概念的自主构建。让学生在充分的经历、体验探索中

构建属于自己的知识体系。把“千克”与“克”这两个质量单位放在一起进行教

学，并作为一个整体来进行认知和构建，形成清晰的概念。事实证明，学生只要对

其中一个质量单位掌握了，那么另一个概念也就自然掌握了。

在建立1克的概念时，让学生掂一掂一粒花生米约重1克，充分感受1克的重

量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的

概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂500克、两个500克（1000克）

的具体物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受500克、两个500

克（1000克）的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手

体验中，准确建立概念。

学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1粒花生米约重1克”、“两袋盐

重1千克”的认识上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量

建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。我让学生将自己熟悉的书包、数学

书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些

操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。

所以，本节课教学时从学生的生活入手联系生活贴近生活，通过学生的亲身体

验，从而缩短了生活与教材内容之间的距离，不仅提高了学习兴趣，从而也使学生

在课堂中主动地获取了所学新知识。

“认识千克和克”教学反思「篇二」

《克和千克》是小学数学量与计量知识的一个重要内容，是质量单位的起始

课。虽然学生在日常生活中都接触过物体的轻重问题，对质量的概念有了感性的认

识，建立了初步的质量观念，但对质量单位还缺乏认识。而质量单位不像长度单位

那样具体、直观，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。本节课不仅要让

学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是使学生了解每一个单位实

际有多重，并能在实际生活中应用。因此，教学时我让学生通过掂一掂、找一找、

比一比、猜一猜、称一称、看一看、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多

重，从而初步建立起1克和1千克的质量观念。

回顾反思《克和千克》的教学过程，感到以下几个教学环节取得了不错的教学

效果。

一、强化数学与日常生活的密切联系

利用超市购物引出课题，让学生用数学的眼光去感受生活，体味数学，发现生

活中的数与量。然后再让学生寻找生活中的克，说明数学与日常生活密切相连。

二、在动手体验中感受知识

瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”学生最能

理解的是自己动手实践感受过的东西。本节课重点就是建立1克、1千克的质量观

念，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的形成过程。

在建立1克的观念时，让学生两次掂一掂一枚2分硬币，充分感受1克的质

量，再让学生动手找一找，找出生活中大约重1克的物品，然后让学生猜一猜1克

黄豆大约有几粒，最后师生共同演示称1克重黄豆的过程，并让学生亲自观察称重

结果，加深了对克的印象。在建立1千克的观念时，让学生掂一掂500克、两个

500克（1千克）的盐，通过掂一掂、比一比、说一说等系列活动，充分感受500

克、1千克的质量，让学生在动手体验中，准确建立1千克观念。

为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形

象具体化。我让学生先估一估自己的书包有多重，再用秤称一称，验证估计的是否

正确。学生通过这些操作，对千克的质量观念越来越清晰，越来越深刻。

三、运用对比的方法建立知识间的联系。

在学生充分感受到1克和1千克有多重后，我让学生一手掂2袋盐，一手掂1

枚2分硬币，来对比感受一下它们的轻重，这样通过比较，学生对这两个单位的实

际“轻重”形成较鲜明的表象，也容易掌握单位间的关系。

四、在练习中巩固升华知识

练习题的设计形式多样、有趣，进一步巩固和升华了质量概念，使学生感受到

了数学的乐趣