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《争吵》的教学设计及反思

《争吵》的教学设计及反思「篇一」

《争吵》是一篇阅读课文，文中围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨

水滴到笔记本上，本子被弄脏了，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了

克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。

《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响

是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。所以在整体感知课文时，我采取课

题质疑的办法，让学生边读课文边思考以下问题：

1、谁和谁争吵？

2、为什么争吵？

3、怎样争吵？

4、争吵后怎样了？

然后学生自主读书，并通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。同时重点引

导学生体会主人公的心理变化。

在了解课文内容的基础上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见

于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈

谈自己的理解。还可以让学生把“我”的行为与父亲的话对照，看看“我”在哪些

方面做到了，哪些方面没有做到。允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方面

的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，

“第一个伸过手去”，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只

要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该“举起尺子”防御。

最后为进一步深化对课文的理解，组织课堂讨论。如，你喜欢课文中的哪个人

物？喜欢他什么？使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体

会。有的学生能比较全面地评价别人，既看到“我”的一些弱点（爱面子）和缺点

（报复同学），又能看到“我”的长处（能认识到自己的错误并能改正错误）。总

之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都可以的。在交流时鼓励学生找出

课文中的语句作为自己的理由支撑。接着让他们谈谈《争吵》中的两个小伙伴是怎

样的朋友，生活中你的朋友又是怎样的朋友？你最想交的朋友又是怎样的呢？通过

一系列的讨论让同学们懂得真正的朋友要真诚相待，互相帮助，共同进步。

《争吵》的教学设计及反思「篇二」

《争吵》是一篇精读课文。围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争

吵这件事情，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。重点讲了“我”的心理变

化，以及“我”对整个事件的感受，我在学习课文后向学生提出了这样一个问题：

安利柯和克莱蒂最后的和解是谁的功劳？学生纷纷举手发言，有的说是克莱蒂，因

为克莱蒂心胸宽阔。而有的学生却在大声说应该归功于安利柯德爸爸，当我进一步

引导学生分析原因时，学生说到安利柯最后之所以能够认识到自己的错误，及时向

克莱蒂认错是因为他有一位了不起的爸爸，他生活在这样一个家庭里是爸爸长期教

育的结果。于是，我根据学生的发言适当引导，使学生深刻理解父亲的话的意思。

使学生懂得人与人之间还要互相宽容、团结友爱。从而使学生认识到现实生活中，

我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和

谐真诚的友谊。

《争吵》的教学设计及反思「篇三」

《争吵》是一篇精读课文。围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争

吵这件事情，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。重点讲了“我”的心理变

化，以及“我”对整个事件的感受。

我在教学中，先让学生朗读，再让学生反复读重点句。

一是主要抓住我的表现的两个句子：“终于挨到了放学。我愣住了。”展开教

学。自我感觉在教学“挨”时比较成功。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉

得时间过得很漫长。在层层剥茧，平时不觉得时间漫长，今天为什么会有这样的感

觉?我到底在想些什么?在给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，学生马上

有不同意见，认为“等”的心情并不一定是我现在的心情，有同学马上想到了

“熬”这个字。在请学生举例说说自己平时觉得时间难挨的情况。学生也能从不同

的情况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了批评不好受……。最后走进我

的内心，朗读训练。

二是让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生认

真体会，不但使学生感到课文写得真实具体，而且使学生在情感上产生共鸣。因为

课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到

的。然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。从而使学生认识到现实生活中，我们

在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真

诚的友谊。最后让学生齐读父亲的话