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追求高效课堂必须关注学生参与

【摘要】高效课堂，教学高效是所有致力于教育事业的教师毕

生追求的目标。课堂的主体是学生，教学的主体仍然是学生。《课

标》强调：“不同的人在数学上得到不同的发展。”这表明学生在数

学学习活动中的主体地位不可替代。数学教学是师生思维的交往和

对话，从信息论的角度看，这种交往和对话就是指数学信息的接受、

加工、传递、整合的动态过程。在这一过程中充满了师生之间的数

学交流的信息转换，离开了学生的参与，整个过程就难以畅通；从

认知心理学来看，建构主义学习观把数学学习看成是在每个学生的

不同数学世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流、主动进行

建构的过程。

【关键词】参与；教学；高效

高效课堂，教学高效是所有致力于教育事业的教师毕生追求的

目标。何为高效课堂？怎样的教学才算得上是高效的教学呢？这方

面的论述很多，但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力

和物力投入，取得尽可能好的教学效果。可以简单的概括成：轻负

担，低消耗，全维度，高质量。在此笔者仅以数学教学为例，谈谈

一些认识和做法：

课堂的主体是学生，教学的主体仍然是学生。就数学教学而言，

《课标》强调：“不同的人在数学上得到不同的发展。”这表明学生

在数学学习活动中的主体地位不可替代。高效课堂，教学高效必须

依赖学生这一主体的参与。长期以来，“知识本位”的价值取向占

据着课堂，注重知识的整体性和完备性，注重教师的讲解，学生处

于被动状态，参与度很低，出现低效或负效现象。众所周知，参与

是人的一种本能，主动参与、学会思考是现代人不可缺少的，具有

可持续发展意义的基本素质。对教学而言，参与是学生在学习中的

一种权利。因此，当代教育家十分强调教学中学生的参与，他们指

出：21世纪的数学教学更多的是一门学习思考的学问。数学教学是

师生思维的交往和对话，从信息论的角度看，这种交往和对话就是

指数学信息的接受、加工、传递、整合的动态过程。在这一过程中

充满了师生之间的数学交流的信息转换，离开了学生的参与，整个

过程就难以畅通；从认知心理学来看，建构主义学习观把数学学习

看成是在每个学生的不同数学世界里，通过自身的内化、重组、操

作和交流、主动进行建构的过程。这一学习观，要求教师在教学中，

树立“以人（生）为本”的思想，让学生积极参与课堂教学，促使

学生思维能力的提升；从认知学习论的角度上看，数学学习过程乃

是新的学习内容与学生的数学原认知间相互作用，不断形成新的知

识结构的过程，这个过程是主体的一种自主行为，而数学又是逻辑

严密性强且具有高度抽象性的学科，所以数学教学更需要学生的参

与，数学学习更需要学生的积极思考，深入理解。

在数学教学中在如何激发学生参与？

一、培养积极主动的参与意识是前提

具有参与意识是主动参与的前提。学生没有参与意识，就很难

有积极的参与行为；参与意识越强，参与行为就越主动。心理学观

点认为学生意识的形成是内因作用的结果，而教师作用是参与意识

形成的外因。两者都不是被动的。学生参与意识的形成，需要外因

不断作用于内因。因此，教师在教学中要认真研究教育教学规律和

学生心理发展特点的共性和个性，结合教学内容和真实生动的现实

情境，以丰富的活动为载体和表现形式，让学生认识到通过自己参

与才能获得知识，所获得的知识，不仅“对学习有用”，而且“对

未来有用”，从而较大限度地激发其求知欲望，从根本上解决参与

意识的培养问题。

二、创设有吸引力的问题情境是关键

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想法使学生

产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么不动

感情的脑力劳动就成为学生的心理负担。”现代教育理论认为：一

个教师的真正本领不是传授知识，而是激发起学生强烈的求知欲

望，使他们主动参与到教学的全过程中来，这是课堂教学的理想境

界。如果学生能始终积极主动地参与到教师的教学中来，那么这个

教师不仅仅是个出色的教师，还是一个伟大的艺术家和卓越的向

导。要使课堂教学达到这种理想境界是有一定难度的，数学课堂教

学则更困难，因为数学课的特点决定了，内容不可能有惊险离奇的

故事情节，也不可能有生动活泼而富有艺术的语言，缺少了引起和

激发学习兴趣与求知欲望的两大支柱。所以，教师在教学中就得深

挖教材，把知识的产生与发展，知识内部的联系与区别弄通透，明

确学生的认识规律和认知特点，找准最近发展区和知识的生长点，

精心设计课堂环节，把问题起点放低，坡度放缓，力求使问题串生

动