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小学数学教师优秀评课稿

小学数学评课稿篇一

《分数的初步认识》

数学源于生活，寓于生活，用于生活。“”荷兰教育家弗赖塔尔告诉我们：源于生活，让

数学变得生动活泼，引人入胜，归于生活，学生们会自觉注意到生活中出现的各种数学关系

和数字。生活，柔化了数学的刻板和刚性，也让学生真正体会到了数学的有趣、有用、有

情……____老师执教的《分数的初步认识》一节课时，就创设了贴近学生生活的教学情境，

让学生熟知的、亲近的、现实的生活数学走向学生视野，进入课堂，结合学生的生活经验和

已有的知识来设计富有情趣和意义的数学活动，使学生切实体验到身边有数学，并引导学生

应用数学知识解决生活中的实际问题，凸现数学知识的应用价值。本节课，米老师安排的教

学活动，层次分明，由浅入深，在循循善诱中，完成了对分数初步认识的教学。

一、在生活化的情景中，感受分数

《新课程标准》明确指出：“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数

学”。既然数学知识来自于生活实践并应用于生活，我们的数学教学就应该联系生活、贴近

生活，让学生熟知的、亲近的、现实的生活数学走向学生视野，进入课堂。课上，米老师创

设了淘气和笑笑去春游，帮助他们分苹果、矿泉水、披萨等食物的教学情境，孩子们结合自

己的生活经验，知道平均分是最公平的，于是成功地帮助了淘气和笑笑分了苹果和矿泉水，

每人分到了2个苹果，1瓶水。

披萨只有一块，平均分后，每人都得到了披萨的半。披萨的一半是多大呢？孩子们拿出

了手中披萨的学具，动手折了起来，很快就找到了披萨的一半，并用阴影表示出来。敖老师

借机提出你能“用一个数来表示吗？”这样能引发学生思考的问题。孩子们都陷入深深地思考

中，是啊，这一半该用什么数来表示呢？敖老师引导孩子结合自己分披萨的过程想一想。在

老师的引导孩子，孩子们最终想到了用“1/2”或“2/1”来表示披萨的一半，敖老师在表扬孩子

的同时，对学生说：科学家和你们一样，也想出了这两种方法，最后他选择了用“1/2”来表

示一半。然后再引导孩子们说说“1/2”表示什么意思。值得一提的是，当有学生不能准确说

出“1/2”的意义时，敖老师就会耐心地引导，使其能准确说出它的含义，不但如此，她还会

找更多的学生重复说，使学生正真理解了“1/2”的意义。

二、在动手操作中，理解分数

数学教学是数学活动的教学，美国教育学家杜威早就提出：“让学生从做中学。”敖老师

执教的《分数的初步认识》这节课充分体现了在数学教学中让学生经历“做数学”的过程。她

以独具匠心的设计、细腻灵活的诱导，将学生推上了自主学习的舞台，真正把学习的主动权

交给了学生。课上，为了使学生进一步理解分数的意义，米老师引导学生拿出自己的正方形

纸，引导他们找出正方形纸的“1/4”，并将折法不同的正方形贴到黑板上，使学生感受到方

法的多样化。在学生理解四分之一的基础上，敖老师又问：在这个图形“中，出了四分之一，

你还能找到几分之几呢？”，就这样，在米老师循循善诱下，学生又认识了“2/4”，“3/4”，“4/4”。

米老师用多种形式，培养和激励学生独立思考、勇于创新、善于表达的能力。学生自始至终

置身于教师为其创设的发现和讨论的情境之中，兴趣盎然，积极主动地参与探讨、质疑、创

造等教学活动，让学生在思考、交流、倾听、争论和发现中学习数学知识，充分发挥了学生

的主体作用。

三、在层次练习中，创造分数

课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，

是学生掌握知识，形成技能、发展智力，挖掘创新潜能的重要手段，是教师了解学生知识掌

握情况的主要途径。在《分数的初步认识》一课，米老师设计由易到难，由简到繁的层次练

习题，先让孩子判断每个图形涂色的部分能不能用“1/2”表示，在学生充分理解“1/2”的含义

后，又引导孩子找出正方形的“2/4”“3/4”，“4/4”。为了深化学生对分数的意义，发散孩子的

数学思维，米老师引导学生用自己手中的正方形学具，任意创造一个分数。学生对此兴趣盎

然，乐此不疲，创造了一个又一个分数，并能准确说出分数所表示的意义。在这种层次性的

练习中，孩子们深刻地理解分数的意义，并能将其准确地表达出来。

小学数学评课稿篇二

用字母表示数看似简单浅显的内容，但从孩子的认知水平去理解又是很难。用具体的

数过渡到用字母表示的代数式是一个抽象化