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运用心理学规律提高课堂学习效率

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如意！

一、利用感知觉规律提高学习效率

学习金字塔效率图(平均学习保持率：学习者在两

周后还能记住内容，美国学者、著名的学习专家爱德

加·戴尔1946年首先发现并提出)显示学习内容平均留

存率。

启示：教师在课堂教学中尽可能做到：转换扮演

角色，让学生当先生，先生扮演学生，尽可能多地把

话语权和实践权还给学生，使被动学习变为主动学习。

在教学方式的选择上，降低讲授和演示的比重，多采

用讨论、操作实践练习、小组互助等高效方式，不能

一味地为了赶进度而剥夺学生的课堂权利，应让进度

服从效果。

值得我们学习的是中山大学附中三水实验学校倡

导的“五高”理想课堂和“三学”模式：“五高”是指高参

与、高协同、高生成、高愉悦、高共鸣，它引导学生

将被动学习变成主动地探究，让学生在学习中多一些

恍然大悟，多一些好奇、愉悦与高峰体验，使课堂成

为动态的生命对话。“三学”是指独学——讲给自己听;

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对学——讲给同伴听;群学——讲给大家听，“三学”体

现的是一种理念的转变，把本应该属于学生的课堂权

利还给了学生，体现对学生主体地位的尊重。

二、利用注意力规律提高课堂效率

高度集中的注意力试验已经在美国进行过，研究

证实，成人高度集中注意力完成一件简单枯燥的任务，

只能维持20分钟不出错，然后就会出现错误。这个规

律对于中小学生同样适用。

启示：高效课堂不是看教师讲了多少，而是看学

生掌握了多少。所以，教师在课堂教学中，要坚决克

服“满堂灌”现象，单一内容和形式持续不能超过15

分钟，应通过各种教学方式的交替转换，使学生减少

疲劳感，始终保持注意力集中，从而提高课堂效率。

注意从详略、动静、快慢、抑扬、讲练等方面把握教

学节奏，对低年级的学生，教学节奏要注意变化，因

为他们的注意力和情感持续时间较短，高年级学生有

了较强的注意力，教学节奏稳定一些。例如，需要讲

授的重难点内容可以放在一节课的前15分钟来讲，然

后转换为5分钟左右的自主学习或者讨论答疑，从第

21分钟开始，进入讲练结合阶段，至下课前5分钟内，

认真做好课堂小结。

三、适当表扬与鼓励，激发学习动机，提高学习

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效率

心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习

活动的一种内部动力。教学实践证明，正确的评价和

奖惩对学习动机的指向、强化、激活等有着很强烈的

影响，尤其是称赞和奖励等正向诱因总是比斥责和惩

戒等负面诱因效果好;对学生的批评在指出其缺点或

错误后，用激励性和指导性语言更容易使他们接受，

更能激发其努力学习的动机。上海交通大学第二附属

中学校长吴金瑜曾做过一个调查：有一个人你愿意听

他的话，因为：A.他是成功人士;B.因为他曾对你有过

帮助;C.因为他总是让你对未来充满希望;D.他爱你;E.

他曾经帮助过你。调查结果显示：选择C的达到78%。

这个调查结果证实了鼓励对于提高教学效果的有积极

作用。无独有偶，清华同方的经营思想是：一分钟目

标+一分钟赞美+一分钟惩罚，就是把心理学原理用于

企业管理的典型成功例子。

启示：一方面，教师应该成为学生的人生导师和

指路明灯，研究和挖掘学生潜能，指导学生做好人生

规划，让学生看到自己的希望和美好明天。另一方面，

教师应采取作业批语、小纸条、个别谈话、当众鼓励

等形式对学生进行鼓励，利用一些特定的鼓励用语，

如，“你这种想法很新颖，有独到的见解”“你的分析基

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本正确，若能从××方面再补充一下，就太棒了”“我喜

欢你这种风格”“相信你一定能行”等。

四、培育健康的课堂氛围，发挥集体教育的影响，

保证学习效果

美