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校企一体化人才培养模式研究

［摘要］就业是民生之本，是国家经济快速发展和人民生活水平的不断提高的保障。就业率是衡量一个国家经济是否复苏或健康发展的重要指标。在当今国内外就业形势严峻的背景下，有效地提高高职院校的就业率使我们培养的学生更能适应社会的需求。通过研究对比国内外高职高专教育中人才的培养模式即校企合作人才培养模式，借鉴国外成功经验，分析我国高职教育中存在的问题，试提出推动校企合作发展的对策，建构校企一体化人才培养创新模式，促进校企合作的良性互动以及可持续发展。

［关键词］就业;建构;高职高专;校企合作;人才培养模式

一、我国高职院校校企合作模式现状以及存在的问题

校企合作是我国高职教育发展的方向，也是保证高职教育特色和质量的重要途径。我国的职业教育对于引企入校、入企办学、“订单式”的培养等多样化的校企合作模式都给予了很多的关注与热情但是将这些表现形式具体落实到人才培养上就常常显得研究不充分、措施不到位。

1．很多院校为了提高自己的知名度在没有对市场的需求进行充分调研的情况下，盲目跟风增设新的专业以及课程，导致老师的知识结构与硬件环境不能及时的同步更新，培养的学生无论是理论水平或是实践能力都与社会的需求无法充分对接，导致无法找到适合的工作。

2．很多学校对于学生的实习环节都没有给予充分的重视与正确的指导，导致很多学生认为实习就是放假休息的误区，白白浪费了宝贵的时间。即便有的专业可以顶岗实习，到了企业也只是“放羊

式”的管理，很多校中厂、厂中校的办学形式大多流于形式、徒有虚名。

3．有时学校过分针对与某个企业的合作，在没有确定学生职业倾向的情况下，局限学生职业发展的方向，不能充分的发掘学生的就业潜能。

4．学校与企业的合作机制不健全，不能形成实时有效的互动。一方面学校无法全面了解企业的发展方向、用人需求，另一方面企业也不能及时反馈人才引进计划，导致学校不能及时输送企业需求的

人才，无法实现真正“订单式”的培养，最终造成“企业招人难、学生找工作难”的尴尬局面。

5．很多企业没有看到技术进步与经济效益的提高需要高校人才与技术支撑的长远利益，所以企业参与的积极性并不高，很多企业只是为了获得短期的利益，所以无法与学校开展深度的合作，没有真正形成校企合作的良性互动。

6．很多校企合作大多停留在表面化、形式化，缺乏育人的功能。由于合作机制不健全，随意性很强、共同开发的课程、实训指导的作用都很薄弱，缺乏实用性和实效性。通过调查学校和企业合作的形式和比例来看，学校和企业没有合作的占18%，浅层合作的占57%左右，专项深度合作的15%左右，

全面深度合作的不到10%。可见、大部分高职院校与企业都处于浅层合作，甚至有的院校并没有与企业开展合作，生源不断下降，面临着“招生难、就业难”的两难困境。如何走出校企合作的困境，打开

“校企共赢”的局面，既能有效地提高学校的就业率也能培养出符合社会发展需求的人才，通过借鉴国外校企合作的成功经验，探索出符合我国现状的校企合作模式。

二、国外职业教育校企合作模式以及启示

(一)德国双元制模式特点以及启示

德国双元制模式的特点是以企业为主，先招工，学习地点分别在企业与学校交替进行，学生毕业要经历行业的技能证书考核，德国的“双元制”既进行工作实践又进行理论学习，这已经成为国际职业教育校企合作的通用做法。德国双元制模式的启示:

1．德国双元制教育将学习的地点在学校与企业交替进行，更注重培养学生的实践操作能力，使得学生能够满足企业的需求，得到企业的认可和欢迎，为校企合作发展奠定了坚实的基础。校企交替实践模式为我国发展多元化的校企合作模式提供了新的发展思路。

2．在双元制教育体系下，为学生创造了更多的实习机会，增进了人才与企业的交流，大大降低了培训后失业的风险。这对于解决我国毕业生就业的问题有一定的借鉴意义。

3．以行业技能考核为人才培养目标，构建与之相适应的教学大纲和教学内容体系，同我国偏重于理论教学的职业教育相比，双元制教育模式将理论和实践更加紧密地结合在一起。

4．成立跨企业培训中心，补救培训机构不足的措施，这样的形式在德国也受到了越来越多的欢迎。而对于我国而言，很多中小企业无法独自承担职业教育的培训，因此组织企业联合开展或者由行业主办跨企业培训是企业受益、学校发展的重要途径。

(二)澳大利亚TAFE模式特点以及启示

TAFE模式特点为澳大利亚实现职业教育市场化，其代表性是TAFE模式，这种模式的特点是建立了完善的国家职业资格框架(NAQF)体系，与此配套，推广覆盖了90%以上职业岗位和101个专业的职业教育培训包，实现了职业教育与社会、行业岗位技能需求的“无缝衔接”。TAFE模式启示: