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部编本高中语文教材论述类文言文教学

摘要：在高中文言文教学中，古代论说文占有一定的比重。目前，文言文教

学受到普遍重视，研究成果日益丰富。古代论说文是高中文言文的重要组成部分，

具有独特的教学价值，与其他类的文言文有着很大的区别。由此，笔者在前人研

究的基础上，结合教学实践，试图对统编高中语文必修教材中的古代论说文教学

提出切实有效的建议。

关键词：高中语文；古代论说类文言文；教学策略

1.

古代论说文的概念界定及基本要素

（一）古代论说文的概念界定

关于“论说文”的概念，学术界目前还没有定论，不同学者对其有不同的论

述。例如，刘勰在《文心雕龙》中设“论说”一类，认为“论”和“说”是两种

文体，二者在起源和特点上有着明显的不同。“论”源于诸子学术文章，偏重于

学术，特点是“弥纶群言，研精一理”，目的是“辩证然否”。也就是说，“论”

是综合各种说法，精密地研究某一道理，目的是用来辨明是非的；而“说”起源

于战国策士游说之词，相比“论”则更讲究技巧，特点是“喻巧而理至”，即比

喻巧妙而理由充足。欧乐群从写作目的角度出发，认为论说文即“凡是直接阐明

客观事物的道理，揭示事物的本质规律，以证明作者一定的见解或主张的文章。”

而程伯钧等人编写的《论说文》一书从表达方法上来界定“论说文就是以议论、

说理为主要表达方法的文体。”褚斌杰在《中国古代文体概论》中表示“论说文，

也就是说理的文章，是古代散文中之大宗。”

论说文的概念从专业角度上是如何界定，并非本文的重点，但需要明确的是

在本文中所提及的论说文概念。我认为论说文的概念有广义和狭义之分。狭义的

论说文专指以“论”或“说”命名的文章，如《六国论》、《过秦论》、《师

说》、《马说》等；广义的论说文是指通过议论、说理的方式，表达自己见解和

主张的文章。本文采用广义的论说文概念。

（二）古代论说文的基本要素

一般而言，古代论说文有三个基本要素，即论点、论据和论证。这也是古代

论说文教学的重点内容。

论点，是作者对文章所议论的问题表达的见解和主张，是文章论述的中心。

论点又可以分为中心论点和分论点，中心论点是作者最核心的思想观点，分论点

是由中心论点引申而来，证明分论点即证明了中心论点。

论据，是支撑论点的材料，是用来证明论点的理由和根据。主要分为事实论

据和理论论据，事实论据包括代表的事例、确凿的数据和可靠的史实说明。理论

依据包括名人名言、谚语格言等。理论论据是指社会普遍认可的，已经被实践证

明了的真理和规律。

论证，是运用论据证明论点的过程和方法，目的在于揭示出论点和论据之间

的内在逻辑关系。可分为立论和驳论两大类型，立论是直接阐述观点和主张，驳

论是对他人观点的驳斥。具体的论证方法主要有举例论证、比喻论证、对比论证、

引用论证、假设论证等，下文会以实例具体阐述主要论证方法的含义和作用。

以上三点是论说文的基本要素，是区别于其他文言文类别的关键。掌握论说

文文体的基本要素，即抓住了论说文的重点，这对于论说文教学至关重要。

1.

古代论说文的文体特征

（一）针对现实，有的放矢

唐代现实主义诗人白居易在《与元九书》中提出“文章合为时而著，歌诗合

为事而作”的口号，强调诗文的创作应当立足于社会现实。即针对现实社会生活

中发生的重大事情，产生的重大问题，某种现象，某种风气，甚至是某个具体的

人有感而发。因为现实问题往往是最值得人们关注和普遍关心的问题，因此，只

有针对社会现实发表出来的议论，提出来的主张，才会更加容易引起读者的兴趣，

引发人们的深入思考。总之，文中要有明确针对的对象，而不是无病呻吟，空发

议论。

（二）观点鲜明，见解独特

作者的观点即论说文所要论述的中心问题，也就是说，文中的一切论述都是

围绕着作者的观点而展开的，文章的写作目的正是为了阐明这一观点，证明观点

的正确性，从而有理有据地说服对方认可自己的观点。因此，作者的观点，换句

话来说也是文章的论点。一方面，观点必须鲜明。在表达上要清楚明确，毫不含

糊，避免因含混不清，牵强附会而导致文章说服力不强的问题。因此，论说文的

作者往往采用直抒己见，开门见山的方式来表达自己的观点，目的就是让读者能

够较为容易的知道作者支持的什么、反对的什么、肯定的什么、否定的什么。只

有让读者明白作者想要表达的内容，才能发挥出论说文的作用。另一方面，要注

意见解独特。表达的观点如果毫无新意可言，是人云亦云的道理，则没有论说的

必要，写出来的文章也毫无价值。