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高中生生物科学素养现状分析及对策研究

作者：李蕾

来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2021年第11期

摘要：当今教育不仅注重人才的专业素养，更注重人才的综合素养。高中生物作为高考的

一门理科学科，有其严谨的科学态度、周密的逻辑关系、灵活的创新思维，故可以很好地培养

学生的科學思维能力和探究能力，进一步提高学生的生物科学素养，为社会造就一大批高素质

的人才。

关键词：高中生物;科学素养;培养策略

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）11-063

高中生物核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四项，他们之间联系紧

密，生命观念是基础和支柱，理性思维和科学探究是关键，社会责任是最终体现。可见，理性

思维和科学探究在整个高中生物学核心素养中起着非常重要的作用，将理性思维和科学探究一

同应用、有效地结合，就可以提升学生的生物科学素养。本文从培养学生生物科学素养的意

义、重要性、高考命题要求、学生已有的生物科学素养几方面进行了分析，提出了具体的提升

策略。

一、生物科学素养概述

生物科学素养是指人们在生产生活实践、经济活动、社会行为和个人思想决策过程中，应

用的生物学知识和科学探究能力，包括生物学知识和技能、科学探究方法和技能、科学态度和

世界观、科学、技术和社会（STS）四个方面全面地发展。它体现了一个人对生物学基础知识

掌握的情况以及应用能力、探究能力的高低。

二、培养高中生生物科学素养的意义及重要性

高中生物相对于数学、物理和化学来说是比较枯燥的，因为识记的基础内容过多而计算较

少，再加上部分学生平时对其错误的认识，大部分学生认为，生物只要考前背一背就不会拖后

腿，在这种错误思想指导下，学生只是为了考试而学习，机械地背知识点，不但没有形成知识

体系，而且也没有树立科学的态度和价值观，更没有形成生物科学素养，不符合新时代社会对

于人才的需求。因此，在整个高中生物教育教学中培养学生生物科学素养意义重大，教师就要

在平时的教学中注重培养学生与时俱进的观念、主动探究的能力，激发浓厚的学习兴趣，诱导

并开拓创新精神，逐渐潜移默化为学生的生物科学素养。假以时日，学生才能将生物知识系统

化、灵活化、细致化、精准化，才能应用于生活中，将生物科学素养能力和社会责任融为一

体，成为新时代的栋梁之材。

三、核心素养下的高考生物命题分析

新课标实施（2017年版）以来，根据其要求，教学方向和命题方向都发生了前所未有的

变化，尤其是反观最近三年的生物高考试题，命题人着重考查了学生的科学思维能力和科学探

究能力，命题形式多以图表题和实验题为主，以此来考查学生分析问题、解决问题的能力，这

些都与科学思维和科学探究紧密衔接，出发点和落脚点是测试学生对生物知识的掌握程度、理

解深度、思维角度、探究广度。因此，教师在教学过程中更应该注重学生生物核心素养的培育

和养成，特别是科学思维能力和科学探究能力的习惯养成，最终使学生具备系统和完整的生物

科学素养能力，形成正确的人生观和价值观。

四、高中生生物科学素养的现状分析

国外对学生生物科学素养的培养起步较早，一些国家通过采用综合课程的教学方式来培养

学生的科学素养。1984年，英国的科学和教育大臣准备印发与群众的科学教育相符合的科学

内容，他们认为教育活动必不可少的之一是对学生进行科学素养教育。1993年，美英相继在

《发展生物学素养》和《生物学教学大纲》中指出发展学生的生物科学素养的基本目标与要

求。

中国科学技术协会（CAST）于1999年11月向中共中央、国务院提出了关于“全民科学素

质行动计划”的建议，旨在要求我国的教育要向提高全民的科学素养方向发展。2001年，我国

首次将“生物科学素养”提到教育教学工作中。在高中教育阶段，生物课程往往不被家长和学生

重视，再加上应试教育的影响，导致现阶段学生的生物科学素养极其薄弱，与当今社会对人才

的需求不相适应。

受学生主观和客观因素的制约，就要求适当转变生物课程结构和教材内容，打破原来只有

必修课的单一结构，增加选修课和辅修课，目的是让学生根据自己的兴趣爱好选择性地学习，

以培养学生的科学思维、创新思维，实现科学探究能力、创新能力的提高。就新旧教材对比来

说，新教材在内容呈现形式、章节编排结构、实践活动板块、课后习题设置等几个方面较旧教

材都有所变化，新教材更加突出了以学生为主体，自主探究、小组合作、动手操作的机会增

多。尽管在课程结构与教材设置方面已