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高中高效课堂教学的研究

从三个方面进行了基于课堂观察的高效课堂教学研究：⑴名师课、经典课的课堂实录观

察分析；⑵教研组同课异构课的观察分析；⑶常态课的自我观察反思。

通过研究名师课、经典课，我们发现，很多名校的高效课堂教学模式都重视以学生为主体，

重视学生的学超过教师的教。课堂教学中的一切行为都以学生为出发点来设计。教师充分关

注学生的情感需要，关注学生的认知需要，尊重学生的人格，尊重学生的体验和发现，尊

重学生的思维方式。让学生真正成为课堂学习的主人，让教师真正成为学生学习的伙伴、引

导者、促进者。而对同课异构课的教学研究，让我们对不同教学课型的不同效果有了清晰而

深刻的认识。常态课的自我观察反思，使教师常常心怀高效意识，及时自我观察，及时修正

教学手段，调整教学节奏，从而及时地使课堂教学朝着更有效的方向发展。

规范优化听评课活动，通过课前召开教研会、课中观察记录、课后反思交流，运用现成

的具有严密逻辑性的课堂观察科学量表（也可根据自己的观察点和观察条件，适当修改或自

主开发观察量表），对课堂进行有效的观察记录，开展了一系列关于有效课堂教学方式方法

的研究。

（1）课前教研会

在公开课之前一周，教研组专门召开会议，要求上课老师把自己的说课稿打印出来分发

给观察教师；观察教师则选好观察点，准备相应的观察工具或量表。课前的教研会上，观察

教师就根据原先确定的观察点进行分组、讨论和修改观察量表。任课教师的说课稿使观察

者对本节课的设计思路、环节、教学目标等有了初步的了解，为实施有效的课堂观察奠定了

基础；观察者的讨论则可以提高观察量表的制作质量，有的放矢地进行课堂观察。

（2）课中观察

教师带着观察量表进入教室。带着观察目的的听课不再像原来传统的听课，而是各选一

个角度的专注立体的观课。老师们从“教学目标达成与否（知识、技能、情感三个维度）”、

“课堂提问的有效性”、“如何以问题驱动教学”、“情景的创设与利用”、“情景创设的有

效性”、“课堂参与的有效性”、“课堂讨论的有效性”，甚至“教师目光的分配技巧”等角

度进行观察记录。

（3）课后研讨会

课堂观察后需要总结和反思。研讨会首先由任课教师就本节课目标的达成度、教学重难

点的处理以及教学的得失等谈谈课后反思，然后观察者交流各自的观察结果。每位观察者从

自己的观察点出发，对公开课进行了“会诊”，既指出教学中的亮点，又结合自己的思考指

出了一些教学中值得商榷的问题。大家从各自的观察点出发，有理有据地畅谈、分析课堂教

学过程，分享课堂教学上的亮点，讨论课堂教学中的不足之处，提出我们平时教学中需要反

思的东西。

课堂观察的形式，完全颠覆了原来的盲目听评课的状态。更重要的是，使大家掌握了第

一手最准确最生动的研究高效课堂的资料。借着这些得来的资料，或反思自己的教育理念和

教学行为，或同事间研究探讨，从而修正和完善我们的教学中的每一个环节，每一个细节。

这能使我们每一位教师都从中受益，提高专业素养和教学水平，整个教师队伍的水平也能得

到提升。

4、借着课堂观察校本研究的契机，我们课题组广泛深入开展了课堂观察活动，一定程度上

形成了课堂观察的文化，改变了原来的关于听评课的局面，让课堂观察切实成为促进改变教

师教学观念和教学行为的有效途径使教师能从教育的发展和本校教学实际出发，明确课堂教

学改革与发展研究的方向和主题，更新观念、转变思想，改变角色和行为，从前置性学习、

教学目标设置、学法指导中进行有效探索，充分发挥课堂中的各种有利因素，初步形成我校

“有效教学”教育教学模式和各具特色的学科有效教学策略，从而促进我校建立起提高课堂

教学实效性的机制，提高课堂教学的有效性，提升我校各科教师的专业素质。

课题研究的成果

1、研究以课堂观察的方式来提高课堂教学的效能，更新了教师的教学观念。

新课程理论要求教师“以生为本”，课堂教学要充分发挥学生的主体作用，要让学生在互动

中构建知识体系，这就要求我们教师从根本上转变观念，灵活运用新课程理论指导我们的教

学实践。但是在以前的课堂里，我们往往可以看到教师关注的主要还是自己的教学进程，还

是教师个人才艺的展示，是学习优等生的表现。课堂观察活动引导教师更好地关注学生参与

课堂的程度，关注学生学到什么、怎么学，甚至学得是否轻松愉快；还引导教师关注细节，

关注具体的教学行为是否体现“以学生为主体”；教学内容不再是“授之以鱼”，而是“授之

以渔”；在教学组织上，也主张让学生在自主、合作探究中学习。课堂观察的研究方式，促

进教师改变教