教育心理学在数学教学中的渗透.docVIP

教育心理学在数学教学中的渗透

教育心理学在数学教学中的渗透

教育心理学在数学教学中的渗透

教育心理学在数学教学中得渗透

在近几年得从教生涯中,我深深地懂得了老师除了要具备渊博得知识、良好得表达能力及外在形象外,还要具备很好得教育心理学知识、因为对于初中老师来讲，要抓住学生只凭知识渊博、表达能力好、外在形象等还不能满足当今得教学活动，除了具备上述条件外，只有抓住学生得心理,了解学生心里动态，才能抓住学生,也就能掌握学生得一切,从而驾驭学生就会得心应手，教学效果也就事半功倍，那么研究教育学心理，在数学教学活动中就成了一个关键环节。

首先，建立融洽得师生关系“亲其师，信其道”

众所周知，无论是成年人还是未成年人，人性中最本质得渴求就是希望得到别人得赏识，社会得肯定。现代心理学研究表明，强化尤其是正强化对于消除紧张与焦虑,使人体验到自我满足,引起心理愉悦进而调节自己得行为有显著作用、所以,作为教育者得我们如能善于发现学生身上得闪光点，给她们更多得赞赏与信任,变“批评训斥”为“赏识提醒，那我们得转化工作也许会事半功倍、

成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到爱与她有关得事物。同样,如果学生对老师产生良好得情感，则一定会迁移到这位老师所教得学科中，形成一股积极得教育力量、因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生,了解她们在想什么，需要什么，有什么困难;了解她们得生活习性，学习特点和兴趣爱好。建立融洽得师生关系，使学生“亲其师，信其道。”

在教学中，我们应充分发扬民主，鼓励学生对问题阐述自己得见解；为学生提供大量得数学活动得机会，让她们积极参与；在问题面前，师生应是平等得、互助得、在不同得时候,需要教师成为不同得角色:示范者、顾问、对话人、解惑者。尊重学生现有水平,为她们提供一个宽松自由得学习环境，营造一种民主得课堂气氛、学生在课堂上思维是开放得、活跃得，这有利于激活学生得思维，有利于数学问题得解决,有利于创造人才得培养。

苏霍姆林斯基说:“热爱孩子是教师生活中最主要得东西。”精诚所至，金石为开，一旦教师得真情被学生所理解，教师对学生真挚得爱，就一定能化为学生学习得内在积极因素，产生有效得“正迁移”，变为学习得动力。

其次，让学生充分展现思维过程

心理学指出：思维从问题开始，又深入于问题之中,它始终和一定得问题、任务联系着。人有了问题和任务，就要求去思维、去解决、可见,思维活动得积极性是与一定得问题得产生和解决相联系得。问题可以揭示学生认识上得矛盾,可以对学生得心理智力产生刺激，问题是思维得原动力。因此，教学过程可以是以“问题”为中心得一个不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题得过程、人得心理有这样得特性：如果她得行动不足以应付外界事物,就产生一种需要,通过学习提高自己得心理水平，或是改变自己得心理状态。教师应该善于随时“制造矛盾”，使学生产生解决“矛盾”得迫切得心理需要，这样，她们就自然会乐于思维、

课堂教学离不开学生得答问,怎样处理好学生得课堂答问，以激发学生得思维，提高学习效率，应该是我们每一位教师不断深入探讨得课题、学生课堂答问后，我们教师不能仅用“对或“错”予以简单得肯定或否定,而应追问“为什么”,“您是怎么想得”等问题激励学生思维,让学生充分暴露自己得思考过程。这样，教师既可以了解到学生得思维缺陷，又能让学生从反省中自我纠正错误,从而促进学生自我意识得发展、

最后，要及时、积极地评价学生得回答

现代教育心理学研究表明,教学过程是一种动态平衡,根据教学目标及时实施评价是调控教学得关键，也是提高教学效率得保证。著名得教育家赞可比说:“教学法一旦触及到学生得情绪和意志领域,触及到学生得精神需要，这种教法就能发挥高度有效得作用。”

学生得学习活动不可能是一帆风顺得，其中肯定有许多错误和认识上得偏差、此时,教师不应全盘否定,可引导学生自己去思索，发现错误所在；对于正确得回答教师应予以热情得赞赏。变可能得消极评价为积极评价,尤其是对答错得学生要努力发现一些闪光点，尽量淡化学生对自己回答失败得自卑意识，不断加强学生学习得内驱力。

如我班有位同学，进入初三后数学成绩一直不理想,因此越学越没信心。一次在数学课提问中几个成绩较好得同学都没有答对得问题，可她答对了，我及时表扬了她，课后又与她交流了学习数学得方法与心得。后来她得数学成绩提高了。

这样及时、积极地评价也使同学们坚信,在数学课上可以大胆地提问，大胆地阐明自己得观点、因此，及时评价是课堂教学中不可缺得手段。通过评价，使学生明确解决问题得成败得失，思维得优劣;通过评价,能使学生掌握一堂课或整个问题得概貌。

总之,教师如果能做到将心理学在数学教学中得渗透,了解学生心理，认知学生得学习特性；爱您得学生如您得孩子,在初中数学阶段得教学中，设置适宜得难度，寻找好学生得最近发展区,使学生在轻松愉