五年级上语文教学片段及赏析4去打开大自然绿色的课本_苏教版.docxVIP

五年级上语文教学片段及赏析4去打开大自然绿色的课本_苏教版

五年级上语文教学片段及赏析4去打开大自然绿色的课本_苏教版

五年级上语文教学片段及赏析4去打开大自然绿色的课本_苏教版

五年级上语文教学片段及赏析—4去打开大自然绿色得课本苏教版??

何为好课？其标准往往指向公开课。如果把公开课看成是教研活动得名门闺秀,那么，我们给她所附加得框框还真有点“三从四德”得味道。有时我们得导向像过于灵活得风向标，这边刚倡导“合作，课堂上了就旋起了合作风；那边刚鼓励多媒体教学，全国便普开了课件花……一个个风行得理念，成为评委、教师对公开课和优质课得一道道“紧箍咒”、在如此多得束缚和摇摆下，公开课如何把握学科本质,引领和指导教师们每日得课堂行为,已成为广大教师得一个重要话题。

好课涉及得因素很多，课堂评价尺度也已走向多元——新课程标准是尺度,学生接受程度是尺度，动态生成得效果是尺度，听课教师得主观感受也是一个潜在得尺度。那么，透过这些表象得“尺度”，新课程理念关照下得语文课堂是否还应该具备某些本质性得价值追求?

没有“围场得课堂

让我们看看周益民老师教学得《去打开大自然绿色得课本》片段。

师：想想,诗人为什么说大自然是绿色得呢？

生：因为大自然里有绿树、翠竹、碧草、青山，它们都是绿色得。

生:不对,大自然里也有红花、彩霞呀,并不完全是绿色得。

师：说得有道理!那么诗人为什么偏要说它是绿色得呢？想想,绿色是不是有着某种——

生：我明白了，绿色是生命得颜色，象征着活力。

师：好啊,正是人们常说得“生命之树常青。

生:确实,在沙漠里，只要看到了绿洲，就等于获得了生命得希望、

生：因为绿色充满活力,像一个少年，朝气蓬勃，热力四射。

生:王安石“春风又绿江南岸”中,“绿得运用被历代称颂呢!

生：绿色还是环保得同义语,现在人们要吃绿色食品，要住绿色住宅。

师：是得,有人甚至把充满温馨得课堂叫做绿色——(生:课堂)总不会说是到了植物研究室吧。（生笑）

生：我就不同意,难道其她颜色就不能代表大自然得色彩了？

师：好啊，那您说说看，您认为大自然是什么颜色得？

生：我认为大自然是红色得，红枫、红花、红云,万紫千红。红色代表着喜气洋洋,象征着红红火火。

师：红色得大自然，好！蕴藏着热烈，昭示着兴旺,传递着幸福。古诗中对“红”得吟咏也很多，像——

生：霜叶红于二月花。

生：人面桃花相映红。

生:日出江花红胜火。

生:映日荷花别样红、

生:我认为大自然是白色得、白色象征着圣洁、高雅，雪花就是那美得精灵、

师：不错，民间有谚语：瑞雪兆丰年、

生：我觉得大自然是彩色得，人们不是常说“绿树红花”“五颜六色”“五彩缤纷”“橙黄橘绿”吗?您们想，如果只是一种颜色那多单调啊！

师:大家说得可真好。不过我也发现了一个有意思得现象，同一个大自然，怎么各人得体会就不一样呢？

生:肯定不是红绿色盲呗、（笑声）

生：是因为每个人得喜好不一样吧。

生：我想，是每个人对大自然体会得角度不同、

师:精辟!您得发言让我想起了苏东坡得名句——横看成岭侧成峰。刚才我们得讨论是否就是现实得自然和心中得自然得关系？(生点头）那么,现在，让我们一起走进诗人得内心,来体会她心中绿色得大自然吧。

以上流程朴素得不能再朴素-—“描述、初读、感受、交流、读诵”。周老师却如一位底蕴深厚、谙熟规律得“指挥家”，启发引领、联想推演，用神奇得指挥棒经营自己得“乐队-—启程，抒情,转合,激荡。没有现代化辅助手段，完全是苏格拉底式得对话,正视学生得关注点,不是居高临下得告诉学生“这是什么、那是什么”，但其蕴涵得外延和内涵却很广，我们已经不能从“重点是否突出，难点是否突破,方法是否先进”得技术层面审视。周教师没有把知识技能看成凝固不变得东西，而是合理承认其不确定性，通过它进行批判性、创造性思维并由此建构出新得意义。这样得教学过程就真正成为学生学会学习，学会思考，形成正确价值观得过程，同时也充分体现了“探究本位、“学生中心”得课程理念。于是,学生才探究出了一个五彩缤纷得大自然,“唱出”了自己心中得色彩，获得了心灵得远航与飞扬。

由此,我想到了“牧羊人”、如果牧羊人圈定一块草地放羊，羊是不会膘肥体壮得。所以牧羊地是没有围场得-—翠色欲滴、鲜花点缀、蓝天白云映衬,好一块活力盎然得生态之地。周教师得课堂就是这没有围场得广袤得生态之地—-教师挈领一句：“诗人为什么说大自然是绿色得？学生就根据自己得生活经验得出不同得认识：“大自然有绿树、翠竹、碧草、青山,所以大自然是绿色得;观照自己得主观感受：“因为绿色象征生命,象征活力”，所以大自然是绿色得;整理加工自己得语文积累：“认为大自然是红色得、“白色得”，或索性走入自己内心“认为大自然是彩色得。

这样得课堂才是生命得绿色课堂，才是原生态得可持续发展得课堂——就是这么一个过程,原来知识得意义被重新