综合实践活动课程的实施策略(小学).pptVIP

综合实践活动课程的实施;怎样开展综合实践活动课程？;什么是综合实践活动课程？;对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程。概括起来说，综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。

综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学３年级开始设置，每周平均３课时。他是国家课程、地方管理、学校开发实施的三级管理课程。;2、综合实践活动课程的要求;为什么必须开展综合实践活动课程？;初期阶段（2000年前后）：倡导“研究性学习”（或曰“专题研习”）并将之在课程体系中独立设置，不过是转变学习方式的一个策略和权宜之计。;一种理念：

“为了每位学生的发展”意味着要让学生在学校中过有意义的探究生活。因此，新课程倡导：转变学习方式，强调选择，崇尚创造，让学生在学习中获得个性解放。因此，新课程的基本性质是教育民主。

两类课程：

学科课程：帮助学生在学科探究和体验中发挥学科的教育价值，其基本问题是学生的心理经验与学科逻辑的关系问题。

综合实践活动课程：帮助学生在生活探究与体验中发挥生活的教育价值，其基本问题是学生的心理经验与生活世界（现实世界）的关系。;综合实践活动课程只有像学科课程那样具有连续性、有力量，它才在教育上是有意义的。这意味着综合实践活动课程不仅要整体规划、系统设计，而且要积极利用所学的学科知识解决生活中的问题或课题。

学科课程只有像综合实践活动课程那样具有探究性、生活化、个性化，它才有助于学生个性发展。这意味着各门学科课程不仅要以探究、体验的方式来学习，而且要密切联系生活、体现知识的社会性。;十年以来，实践界对“研究性学习”及整个“综合实践活动”课程进行了丰富多彩且富有创造性的探索，取得了卓越的成就。

凡开展综合实践活动者，无论开展得好与坏，从未见到影响学生“中考”或“高考”成绩的报道。恰恰相反，提高学业成绩的个案却屡见不鲜。

每一所学校都能自行把综合实践活动开展好。之所以大多数学校尚未开展起来，是因为当地政策缺位、传统的控制积习和学校中对自由的恐惧。;一个实践案例;校园中的一草、一木均为教师和学生持续探索的对象……;孩子们把自家田野里的麦秸加工后制成工艺品、艺术品；

孩子们在教室里用粮食创作“粮食画”；

孩子们用铅笔屑制成“铅笔画”；

孩子们结成社团和探究小组到沂山上研究、保护历史文物和古树；

孩子们到村庄里探索“三堆”（柴草堆、垃圾堆、粪堆），并与村民、村干部一起探讨如何清除“三堆”、建设优美家园……

;孩子们在校园中探索果树;春天来了，孩子们在校园中种植各种植物、花朵;孩子们在校园中制作“沂山”模型，创造“可爱的家乡”;孩子们创作的“铅笔屑画”;孩子们在创作“麦秆画”;你会发现孩子们皮肤黝黑、语言流畅、情绪高昂地叙说他们探究的过程、结果和故事。你会体验到课程和学习的价值、教育和生活的魅力。;这一切源自于教师课程意识的觉醒;走课程整合之路！;每一个活动主题都围绕着“解释问题、制定方案、亲历实践、交流分享”的要素和步骤而展开

创造了“主题生成课”、“方法指导课”、“实践探究课”、“展示交流课”、“动手操作课”等课的形态

……;从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。;2000年，《全日制普通高中课程方案（试行）》首次把综合实践活动课程列入课程计划之中，规定由“研究性学习”、“社区服务”、“社会实践”三部分组成。同年颁布《普通高中“研究性学习”实施指南》。

2001年，《基础教育课程改革纲要（试行）》规定从小学至高中设置综合实践活动课程，由“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“劳动与技术教育”、“信息技术教育”四部分组成。

《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》(3-6年级)(修订稿)2006年被由国务院列为《国家中长期科学和技术发展纲要》配套政策,2007年将由国务院负责颁布;（1）成为新课程改革的一个标志。

（2）成为促进学生个性发展、提高教师专业素养的最有效的途径之一。

（3）成为学校文化建设的有效途径。;怎样开展综合实践活动课程？;

正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系

恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系

课时集中使用与分散使用相结合

整合校内课程与校外课程

以融合的方式设计和实施四大指定领域（研究性学习、社会服务与实践、劳技教育和信息技术教育）

把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来;2、3－6年级综合实践活动课程的目标;3、课题分类;4