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新目标英语教材分析点滴教学设计

AnalysisofnewtargetEnglishteaching

materialsandteachingdesign

编订

编订:JinTaiCollege

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新目标英语教材分析点滴教学设计

前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据英语教学反思设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

一、教学大纲的种类

结果性大纲（product-orientedsyllabuses）过程性大纲（process-orientedsyllabuses）

结果性大纲着重描述语言教学的最终结果，也认就是语言学习者最终掌握的语言知识（语法词汇）和语言技能（如听、说、读、写）以及他们能用所学语言变完成的事情（如问候、描述事物、发表观点）。所以，结果性教学大纲往往列出学习者最终应该掌握的语言知识项目和应该发展的语言技能目标。

过程性教学大纲着重描述学生学习和教师教学的过程本身。强调学习过程本身让学习者在学习过程中充分体验和感受语言及语言的使用。有利于使每个学习者充分发挥自己的潜能，实现个性化的学习目标。

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任务型教学大纲（task-basedsyllabus）把大纲的重点从描述学习结果转移到描述学习任务和学习活动本身，它属于过程性教学大纲。它不再以词汇或语法为选择教学内容的依据，也不必根据语言知识的难易程度安排教学内容的顺序，而是设计并罗列学习者在学习中应该能够执行或完成出各种任务。它不仅能使语言学习者更加明确语言实际用途，而且更有利于他们锻炼实际语言使用能力，因而更能调动学习者的学习积极性，提高学习效率。

二、任务型语言教学的操作过程

1、任务型语言教学是一种教学思想或教学途径，而不是一种具体的教学方法，因此，任务型语言教学没有固定的操作过程和教学步骤，但是任何一种教学思想或教学途径如果要付诸实践 ,都要有一定的操作过程。任务型语言教学的倡导者提出了多种具体的操作模式，如Willis的模式Ellis的模式

Willis于1996年出版的AFrameworkofTask-BasedLearning已经成为任务型语言教学的经典著作。

Willis的任务型语言教学操作模式有三个阶段：

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任务前活动、任务链活动、语言分析阶段的活动

（一）任务前活动

从任务型语言教学的三个阶段来看，任务前活动的主要目的是为后面的活动做准备。任务前活动主要有以下几种：

1、介绍话题

教师向学生介绍任务的话题和任务目标。在这个阶段，教师可以引导学生进行简单的讨论（brainstorming）；可以借助图片、手势及个人经历介绍与任务有关的话题和内容。有些话题学生可能不太熟悉，或者不同文化背景的学生对同一话题有不同的理解。在这种情况下，教师要注意考虑调整话题的焦点。介绍话题之后，教师要简单说明后面要完成的主要任务。

2、激活语言

教师引导学生做一些简单的词汇学习活动或游戏，如让学生说出一些与任务话题有关的单词和短语；或者给学生提供一些单词，让他们挑出与话题有关的词汇。此外，教师还可以向学生介绍后面的任务链阶段可能要使用的重要词汇和短语。

3、语言准备活动

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教师引导学生重点学习一些有用的词汇或表达法（后面任务可能要用到的），如将单词和短语分类、将图片与单词进行匹配。也可以做一些内容方面的准备工作，如让学生就某个话题提出几个他们希望得到回答的问题或教师介绍自己的相关经历等。语言练习活动的时间不宜太长，否则会出现喧宾夺主的情况。

4、准备活动

给学生稍加思考的时间（几分钟），想一想如何完成任务。学生可以利用这段时间想一想说什么、如何说。当然，如果要求学生完全即兴说话，则也可以不给准备的时间。另外，教师可以给学生提供必要的材料，同时根据需要给学生时间熟悉材料内容。为了使学生更加明确如何完成任务，在条件允许的情况下，可以让学生听一听其他人做类似任务时的录音。

乍一看，任务前活动已经不少了，而且肯定要花很多时间。有的教师提出，是否有必要