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核心素养视角下小学数学情景教学策略

目录

TOC\o1-2\h\u28659核心素养视角下小学数学情景教学策略 1

4741【关键词】：核心素养；情景教学；策略 1

19665一、核心素养及情景教学概述 1

12372（一）相关概念 1

9545（二）核心素养视角下情景教学意义 2

9182二、核心素养视角下的情景教学策略 2

7151（一）运用表演情景 2

29628（二）模拟生活情景 3

6661（三）采用游戏情景 4

5384三、结语 4

13721参考文献： 5

【摘要】：文章首先对核心素养，情境教学等相关概念进行阐释，陈述以核心素养为核心，开展情境教学，最后，基于核心素养视角下小学数学情境教学策略研究，希望能够帮助同学们更加容易，高效的学习数学知识，培养数学思维，还让老师们数学教学变得更丰富了，促使学生主动去学，增强学生学习兴趣等。通过分析当前小学生对数学的态度以及目前存在的问题，并结合自身多年从事教育工作经验。给出了几种切实可行的办法。

【关键词】：核心素养；情景教学；策略

一、核心素养及情景教学概述

（一）相关概念

所谓核心数学能力，就是小学生学了数学之后，能对课上学到的内容进行数学思考，以及运用到解决与分析现实中问题的技能。通过分析当前小学生对数学的态度以及目前存在的问题，并结合自身多年从事教育工作经验。发展学生核心能力，是现今数学教育中最为重要的工作。核心能力包括逻辑思维、空间想象以及实践操作能力等多个方面，其目的就是使学生具备一定的思维能力。发展数学核心能力，能够发展学生科学地理解数学问题，推进问题分析。通过建立起完善的小学数学核心能力建设体系，可以提升学生对于数学知识的掌握程度，使其更加灵活、高效地解决问题，从而为后续学习奠定良好的基础。良好的核心能力建设体系能够促进学生数学学习能力的发展，有助于教师更有效地实现教学目标[1][2]。

情境教学顾名思义，指教师教学的过程，有的放矢地进行设计，势必要用生动，活泼，有趣的特定教学情景创设情景，激发学生学习热情，提高学生学习动力，让学生的好奇心，求知欲得到满足，促使数学思维得到培养，获取数学知识[3]。

（二）核心素养视角下情景教学意义

情境教学有其特殊的，独到的优点，也就是相对于常规，一般教学方法而言，就可以很有效地调动学生的积极性，帮他们找到心底最深处的渴望与向往，让他们愿意通过多种途径参与进来，积极参与数学的思考与实践。因此在小学数学教学中采用了情境教学法来进行课堂教学。这种高实用性的教学方法，既传统，又过时、枯燥乏味的教学方法很难达到的目的。与现代信息技术教学相结合，更易让学生感动，使其在数学教学中获得较好的情感体验，使其自然地走进学习世界。

二、核心素养视角下的情景教学策略

在教学过程中，老师要把学生引导到问题情境中去，让他们在好奇心的驱动下，产生兴趣。首先，问题的提问要尽量少，要具体，要新颖，要有趣，要刺激，要有一定的难度，要符合教材的要求。最好的方法就是让学生置身于一个陌生的、令人不舒服的环境中，从而激发他们的认知矛盾，并从已有的知识和经历中汲取新的知识。其次，教师在进行教学时，不能一味地预设问题，要根据教学的成败来评判问题，要尊重学生的个人差异，不要忽视或忽视期望问题，要发现问题，探究问题，追根溯源，使幼儿在寻求问题的思考中意识到问题所在。

（一）运用表演情景

1.让学生在表演中感受知识运用

这种情境模型被广泛地用于数学教学。这更适合于更有情调的特定内容。演出的情景，也叫演说和演出。不过，因为参加者都是学生，因此，这并非纯粹的演出，而是由学生自己的表现来加深对已学过的知识的认识，以及让观众重温已学过的数学知识。

比如，在“除数”、“被除数”、“商数”和“余数”这一节课中，可以发展出一种表现形式。比如，你可以通过模仿购物的方式来了解这些概念。老师可以设计一家购物中心，让每位学生每人10美元，购买2美元，3美元，4美元，然后尽量多买些钱，然后让学生把计算过程写下来，比如，用10美元购买4美元，然后再买2美元。在游戏开始之前，一些学生对除数、除数、商、余数等的意思并不了解，但是在实际的游戏中，他们逐渐了解到了其中的意义。另外，在重新教授道路时，你可以在一条道路上规划十字路口，怎样东南，东北，西南以及西北路线。虽然学生在一开始并不知道方向的概念，但透过这种表现，他们可以明白认清方向是多么重要，并且可以初步地理解方向。

2.让学生在表演中习得数学思维

演出的情景和真实的生活有着紧密的联系。要适应这一特点，就必须注重在教学中运用知识，注重在自己喜爱的情境中运用数学知识。老师要把数学和数学思想融入到课堂中，以便让学生学习，而行动。很多时候，老师都认为孩子的习惯会直接或间接地影响他