《估算》教学反思 .pdf

《估算》教学反思

《估算》教学反思

作为一名人民老师，我们要有一流的教学能力，对教学中的新发

现可以写在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编整

理的《估算》教学反思，希望对大家有所帮助。

《估算》教学反思1

试估算某个方阵出操的学生人数有多少，家中住房的实用面积大

约有多大，一个近似长方形影剧院内大约有多少个座位；学习长方体

的体积计算以后，可尝试估算某个近似长方体游泳池的容水量；学习

千克的认识以后，可让学生尝试估算日常生活中有关物品质量；学习

毫米的认识以后，可让学生估计一些物体的长度、宽度或厚度。

一、提倡算法多样化，培养学生的创新能力

每一种算法都是学生思维活动的体现，无论对错都是学生思维的

火花在闪烁，一种算法就是一种思维过程。算法多样化体现了思维方

式的多样性，解题策略的多样化、思考角度的多元化。创造力作为一

种复杂的高层次的心智操作方式，是多种认知能力、多种思维方式共

同作用的结果,在此之中学生可以捕捉到许多思维的亮点，从而激发创

新灵感。

算法多样化,尊重学生的思维活动，肯定学生的学习过程，让学生

感受到成功的喜悦。不同学生由于生活经验，认知水平和思维方式的

差异，导致他们对同一数学现象做出不同的认识、理解和掌握，从而

形成自己独特的学习个性。算法多样化给了每个学生表达的机会，在

一次次的交流中，学生逐步形成自己独特的思维方式、表达方式，从

而形成自己独特的学习个性，这种学习个性，有助于开发学生的创新

潜能。

二、注重实践活动，发展空间观念

在空间与图形教学中，教师应当根据学生的特点，给予学生充分

的时间和空间从事数学活动，让学生在经历一个个数学问题是怎样提

出来的、数学概念是怎样形成的、数学模型是怎样获得和应用的过程

中，把已经存在于自己头脑中的那些不那么正规的数学知识和具有数

学色彩的生活经验上升为数学的科学结论，逐步建立起空间观念从中

体验数学发现的

《估算》教学反思2

《数学课程标准》指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十

分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生

拥有良好的数感，具有重要的价值”。加强了估算的教学也是新教材

与以往旧教材不同的地方。

估算的内容在生活中有着极其广泛的应用。在日常生活中，对量

的描述很多时候只要算出一个与精确数比较接近的近似数就可以了。

随着科学技术的进一步发展，生活中进行估算的次数要比精确计算的

次数多得多，估算在我们日常生产与生活中的作用日益突出。估算的

教学并不是单一的计算技能训练，它有机地渗透在教学的各个环节，

培养估算意识远比训练估算技能重要。在用笔算算出结果之前我们往

往都让学生先来估一估大约是多少，学生也养成了这样的估算习惯，

有了估算意识；有时用不着算出准确值，直接估出大约是多少就可以

了；有时还可以利用估算来验算自己笔算的结果是否正确。

这节课是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算

的基础上进行教学的，虽说学生已经掌握了加、减法估算以及乘数是

一位数的乘法估算方法，但是除数是一位数的估算这一教学内容是有

它的特殊性的，除法的估算不同于加法、减法、乘法的估算，被除数

与除数不仅要选择接近的整十、整百数，而且二者还得是倍数关系，

这样才能估计出大概的结果。学生容易出现的问题是，1、只把被除数

改成接近的整十整百，但却非是除数的倍数，计算起来很麻烦。2、看

成有倍数关系的数后，计算结果出现了偏差。3、有的估算不用看成整

百整十数方便，如78÷4，83÷9，学生还不太清楚。究其原因第一个

错误的产生是由于学生受加、减、乘、法的估算的定势的影响，还不

太适应除法的估算；第二个错误的产生是因为上一节课的口算除法的

根基还没有打牢；第三个错误学生还是缺乏估算意识，认为是估算就

要看成整百整十数来算，而不是怎么方便怎么算。针对这几个错误我

让学生一步步体验，把被除数看成什么样的数，怎样算最简便还最接

近准确值，方便和接近准确值是估算最基本的要求。学生们体验到在

除法估算中把被除数看成可以运用乘法口诀与除数进行运算的数最方

便，在估的时候，要能运用口诀，还要接近被除数。大部分学生能掌

握除法估算的方法，掌握估算的技能。

学生掌握了估算的算法，但是我觉得在培养学生的估算意识上还

不够，什么时候用估算，什么时候用精算，学生还是有些模糊。比如

在教材中运用估算的应用性练习题有这样几种类型(1)条件中有大约,问