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蜗牛爬爬爬教案

蜗牛爬爬爬教案。

教案课件是老师不可缺少的课件，所以在写的时候老师们就要花点时间咯。教师编写教案的态度体现了对教学质量的认真负责的态度，好的教案课件是怎么写成的？小编编辑为大家整理了这篇有关“蜗牛爬爬爬教案”的研究报告，这些资料供你参考和使用希望它们对你有所帮助！蜗牛爬爬爬教案篇1一、扣住“始终”，从“终”出发，了解蜗牛最终没有搬家。师：昨天，我们初步学习了《蜗牛搬家》。蜗牛搬家这个故事，大家喜欢吗？我们一起来回顾一下这个故事，请看大屏幕。（学生看视频听课文朗读）师：（播放中课件出现故障，视频不能播放。）对不起，课件出现了问题。有谁记得刚才这个故事讲到哪里来了？师：你听得真认真！现在课件出问题了，谁来帮吴老师？帮忙把这个故事讲下去？（学生感到困难，没人举手）不要紧，简单地讲一讲，老师和你们一起来讲好不好？师：（对一生）我听你说得挺好的，你来接着说给大家听，好吗？评：课堂上的偶发事件，往往是难以预测，也是不可避免的！这是教师最感棘手的，但处理得当，同样也可以成为教学资源。课堂上的吴老师游刃有余，从“听”转到“说”，从“燕子帮蜗牛”到“学生帮老师”，一切自然贴切……真可以说是“精彩来自生成”。师：故事的题目是“蜗牛搬家”，故事的最后，蜗牛搬家了吗？师：课文里面是怎么说的？哪一句话告诉我们蜗牛最后并没有搬家？师：“始终没有搬”就是一直没有搬，我们知道“始”指开始，“终”是指什么？师：对，这句话合起来是这个意思。单说“终”，就是――师：“始”是开始，“终”是最后、结束。从开始到最后都没有搬成家。那么，开始的时候蜗牛是怎么想的呢？大家看课文的1到3自然段。评：“始终”――这一个在文本中本不大起眼的词语，被吴老师独具慧眼地挖掘出来，在帮助学生理解词义，渗透学生理解词义的方法的同时，建构起组织本课教学的基本框架。看似随意，实见匠心。二、回到“始”字，了解蜗牛想搬家的原因。师：什么都没有，这就是“光秃秃”的。小山丘又是什么样子呢？师：是啊，多美的景色！谁来带着赞美把课文中的这句话读一遍。学生读。师：课文中，“清清的小河”后面有六个小点，你们知道是表示什么吗？师：还有很多美丽的景物，谁来说说，可能还有什么？师：“野果”书上讲到了，你一定是想着甜甜的野果太好吃了，就再说一遍，是吗？师：我们班同学个个聪明，想像丰富，词汇也多，真像一个个小博士呢！评：石缝周围的“光秃秃”与小山丘的山清水秀形成鲜明的对比。课中，浓墨重彩地强调小山丘的美丽，在学生心中建立起小山丘美的.形象，使学生对蜗牛打定主意要搬家的心情“深有同感”！师：听说有这么美的地方，如果你是蜗牛你会怎么想？你想不想搬去？师：蜗牛心里也是这么想的，它呀，打定主意也要搬到小山丘上去住，看到课文的第三自然段，课文是这么写的吗？师：对，决定了，下定了决心。（指板书）开始打定了主意，最后却始终没有搬（指板书），看到这，你有什么疑问吗？生：它已经打定主意了要搬，那到最后怎么还是没有搬呢？生：小山丘那儿那么美，为什么蜗牛又不搬家了呢？评：“会问的孩子才会学！”对二年级的学生来说，“敢不敢提问”和“会不会提问”是同等重要的！此处，教者又巧妙地与上文所扣的“始终”一词联系起来，有意识地将“矛盾”呈现在学生面前，使问题从学生嘴中脱口而出！这样，既缩小了“培养学生提问能力”的坡度，又明确了下一步的学习目标！师：现在我们看课文的4到6自然段，到课文中找理由。自由读读课文，看谁能找出答案来。三、抓住蜗牛说的三句话，体会蜗牛害怕困难，所以“始终没有搬家”。师：真的找到了？找准了？你是不是像蜗牛一样打定主意了？（生笑，点头）师：（板书“犹豫”）开始是打定主意搬，现在又犹豫了，能不能告诉我“犹豫”是什么意思？评：“词语理解”是低年级的一个教学重点！但本堂课中，教者没有将其设置为一个孤立的教学点，而是将“词语理解”和“文章感悟”结合起来，使其成为整个教学网络中的一个“点”，并将它们连成一条“线”。此环节，就是又一次把重点词语“犹豫”作为教学的切入点，结合前文中的“打定主意”来理解犹豫，既对前面的学习内容进行了回顾，又为后面的学习作了铺垫。生：第一次是太阳太大怕把它晒坏，第二次是因为满天风沙，怕打在它身上会死掉，最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。师：小朋友们真会读书，一下子就找到了蜗牛说的三句话，老师把它写到一块