高职院校创新创业人才“课—训—赛—创—产”一体化培养路径探究.pdfVIP

高职院校创新创业人才“课—训—赛—创—

产”一体化培养路径探究

作者：蒋乔华黄维

来源：《广西教育C·版》2022年第07期

【摘要】本文阐明“课—训—赛—创—产”一体化人才培养模式的内涵，分析高校创新创业

人才培养存在的问题，以广西幼儿师范高等专科学校为例，探讨高校创新创业人才“课—训—

赛—创—产”一体化培养的实施路径，以期提升高校创新创业人才培养质量。

【关键词】“课—训—赛—创—产”一体化创新创业人才培养模式

【中图分类号】G64【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）21-0100-04

《“健康中国2030”规划纲要》《健康中国行动（2019—2030年）》《体育强国建设纲

要》《健康儿童行动计划》《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》等文件，对我

国的卫生健康事业作了规划，这些规划意见成为破解健康困局、推进体质健康研究、提升健康

科技服务、发展体育健康产业的指导性意见。国务院发布的《全民健身计划（2021—2025

年）》指出，到2025年体育产业市场规模将达5万亿元。当前，运动健康和科学运动日益受

到关注，体育产业不断发展，体育人才的需求量也不断增加。

高校是培养高层次人才的重要基地，其采用何种人才培养模式，能够反映学校的培养目标

和办校理念。对高等职业院校而言，培养创新创业型人才是与当下经济发展相匹配的目标，其

主要依托现有的教学硬件、软件，从“五育并举”的角度，着力培养基础实、能力强、知识宽、

素质高的创新型人才。“课—训—赛—创—产”一体化人才培养模式，是高校人才培养模式的改

革创新和继承发展，具有较高的育人价值和现实意义，可以提高人才培养的针对性、有效性，

进而全面提升专业人才培养的质量。本文以广西幼儿师范高等专科学校为例，探讨高校创新创

业人才“课—训—赛—创—产”一体化培养模式的实施路径，以培养更多符合时代需求的创新型

人才。

一、“课—训—赛—创—产”一体化人才培养模式的内涵

“课—训—赛—创—产”一体化人才培养模式，“课”是指专业核心课，“训”是指进行专业的

技能训练，“赛”是指职业技能比赛，“创”是指创业，“产”是指相关产业。对广西幼儿师范高等

专科学校而言，“课”是指运动与健康学院体育教育专业、婴幼儿托育服务与管理专业、健康大

数据管理与服务专业开设的专业核心课程，“训”是指职业技能实训（含实践模块），“赛”是指

职业技能大赛（含创新创业大赛），“创”是指创业品牌，“产”是指相关产业。该模式（见下页

图1）是通过“产”的市场调研，在了解市场对人才和健康需求基础上，针对社会对专业岗位的

任职要求确定课程内容，并将职业技能实训和大赛项目要求嵌入课程内容，根据人才培养、课

程标准调整职业技能实训内容，通过实训不断向职业技能大赛和创业项目输出人才，最终打造

创业品牌。通过线上健康服务和线下课程服务社区用户，收集整理服务用户的需求，及时反馈

至服务平台，结合市场需求，整合学校和学生资源，调整培养模式，输出人才，更好地回馈社

区用户，形成前后衔接的健康服务链。根据相关产业的健康数据反馈，构建行业标准、创建品

牌，再依托创业品牌参加创新创业大赛，根据“赛”的情况调整“训”的模块，再根据“训”的反馈

调整课程内容。该培养模式的针对性较强，能有效提升创新创业人才培养的质量。

二、高职院校创新创业人才培养存在的问题

（一）创新创业人才培养目标定位不准、教学理念不清晰

高职院校在培养人才的过程中比较注重学生的职业性，目标是使学生未来能迅速适应技术

岗位，而对学生的创新能力以及创业意识培养有所欠缺，导致学生的综合能力参差不齐，部分

毕业生甚至无法适应新形势下社会发展多元化的需求。高职院校对创新人才培养目标定位不

准，会直接影响创新创业人才培养模式的建构与实施。除此之外，现阶段部分高职院校固守传

统的教育教学理念，注重教师的权威性，忽略学生的主体地位。主要体现在课程的教学是根据

教师制订的教学计划或方案进行，往往缺乏对学情的调查与对学生的意见参考。这样的教学常

常难以发挥学生的主体性作用，也难以提高学生的积极性与热情，更难以培养学生的创新能力

及创新意识，对创新型人才的培养极为不利。

（二）创新创业人才培养体系建设不健全、课程设置不合理

当前，国家比较重视创新创业人才培养，政府、行业协会、企业等各方力量均有参与高校

创新创业人才培养工作，但部分高校没有做好创新创业人才培养体系建设工作，如对