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认识方程评课稿（3篇）

认识方程评课稿(3篇)

认识方程评课稿1

今天，有幸听了汤老师的《认识方程》一课，我被深深地吸引住

了。方程，是新课标第十册第一单元的内容，是在学生已经完成整数、

小数的认识及其四则计算的学习，积累了较多的数量关系的知识，并

学会用字母表示数的基础上进行教学的。方程作为一种重要的数学思

想方法，它对丰富学生解决问题的策略，提高解决问题的能力，发展

数学素养有着非常重要的意义。同时，它也是学生进一步学习数学和

其他学科的重要基础。

本课的教学目标是：

1、学生在具体的情境中，理解方程的含义，初步体会等式与方程

的关系；

2、学生在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，经历将现实

问题抽象成式与方程的过程，积累将现实问题数学化的经验，感受方

程的思想方法及价值，发展抽象思维能力和符号感。

3、学生在积极参与数学活动的过程中，养成独立思考、主动与他

人合作交流等习惯，树立学好数学的自信心，产生对数学的兴趣。

汤老师对教材安排的教学内容略作调整，让我们来回顾一下整节

课的结构：

1、创设情境，认识等式的含义。（用时3分钟）

2、结合情境，观察探索、讨论交流认识方程的含义。（用时16

分钟）

3、精心设计练习与提问，找到等式与方程的区别与联系。（用

时8分钟）

4、联系生活中的数学问题，精心设计相应练习。（用时12分钟）

5、交流收获，全课小结。（用时1分钟）

在本节课的教学中，目标定位切合学生实际，灵活组合改编教材，

体现了“以学生发展为本”的主导思想，体现了数学与生活的紧密联

系，重点突出、层次分明，运用数学的思维方式去看待现实和日常生

活的问题，学生的各种学习内驱力被激活，认知和情感得到同步发展。

全课整个教学过程自然流畅，一气呵成，用时40分钟，主要体现了以

下教学特色：

一、潜心钻研教材，结合现实情境灵活组合改编教材。

以熟悉的生活为起点，亲历学习的过程。

数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验

基础之上。强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际

问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数

学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到了发展。

本课教师首先先很好地解读了教材，再在此基础上将教材中的原有例

题进行灵活组合适当改编，顺着学生学的路径去思考教的路径，不仅

有助于学生的发展，也有助于数学学习材料的发展，能促使学生积极

思维，有利于组织学生积极主动地投入学习。

本课一开始，教师就创设了小明玩天平的情境，提供了天平平衡

的情境图，通过”用式子表示天平两边物体的质量关系”的活动，引

出”50+50=100、和50X2=100”的等式，激活学生已经积累的关于

等式的感性经验。这样，以具体的实例引导学生通过自主的探索活动，

初步理解等式的特征，紧接着结合现实情境，让学生思考，小明从左

边拿走一个砝码，天平会怎样，还能用等号连接式子吗？得出两个不

等式，50小于100和100大于50，通过在现实情境中的交流使学生

在潜移默化中了解等式的结构、含义，进一步知道等式的左边和右边

等概念。在这一教学环节，教师的设想与教材中例1的设想相同，只

是增加了一个具体的情境。而这一情境的创设贯穿在整个新授过程中，

在例2的教学中继续运用情境，使学生接受得更轻松快捷。例2进行

了结合情境的灵活组合适当改编教材，小明在天平左边放上一个物体，

让学生猜想如果放下可能会出现什么情况，立刻有学生说到：

X+50=100，我想，这也是教师之前精心的预设中所考虑到的，因此，

教师反应很快，这个X表示什么？学生答：物体的质量。教师适当点

拨：用字母表示非常简洁，这个物体质量不知道，是未知数，人类用

字母表示未知数，经历了漫长的过程，多媒体课件演示：历史中未知

数表示方法。让学生了解未知数用X表示，继续思考第2种第3种可

能的情况，分别是X+50大于100和X+50小于100。

在充分猜想之后，教师给出了事实情况是X+50大于100。并提

出为了使天平达到平衡，小明进行了调整。然后，给出学习材料纸，

让学生把今天见到的8个式子分一