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高中语文教学随笔及反思

EssayandReflectiononChineseteachin

ginSeniorHighSchool

编订：JinTaiCollege

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高中语文教学随笔及反思

前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结

经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通

过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据教学反思设计

标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教

学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

高中语文教学随笔

——重新解读新课程

课程标准指出：“应继续提高学生观察、感受、分析、判断能

力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探

究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主

动探索未知领域的过程。”我们可以从三个方面认识这个问题。第

一，具备探究问题的能力，是现代社会的需求。社会竞争和发展

都需要思想敏锐、有探索精神和创新能力的人才，从学生接受教

育的阶段来看，高中学段注重培养探究能力具有必要和可能。第

二，从学生学习和成长的需求来看，积极思考问题和探究问题，

能有效地保持学生学习语文兴趣，实践证明，思考、探索以及伴

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随着这一过程而不断产生的思维成果是维持学习兴趣的最佳途径

。“多想出智慧”，“我思故我在”，思考和探究对学生智力发展，逐

渐形成独立的判断能力，达到健康而有个性的发展都具有重要意

义。第三，从语文教学的角度说，让探究的方式进入高中语文学

习过程，可以从根本上克服高中语文教学长期存在的肤浅平庸之

弊，促使语文教学追求卓越和优秀，追求高品位。

但是，语文工作者，特别是一线教师都清楚，高中语文教学

传统，尤其是以应试为基本价值取向的教学思维方式和行为习惯

与要培养高中生探究能力的新要求就有着很大的反差。要贯彻语

文新课程关于培养学生探究能力的理念，在新课程教学实施过程

中，至少有两个问题至关重要。

第一，要有真正的问题意识。探究总是从问题开始的。传统

的课堂不是没有“问题”，而是问题的质量要反思。什么是“真正”的

问题意识?首先，提问的出发点是为“学”设疑，有引起学生思考探

究的功能，而不是推动“教”的程序步骤;提问的最终目的不是或者

主要不是追求问题答案，更不是唯一答案，而是逐渐养成学生思

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考的兴趣和探究能力。其次，提出的问题应该成其为问题，是一

个问题，有思考的空间，有探讨的价值。

进一步地说，如果把提问的立足点定位在学生探究能力的养

成，那么教学中的问题应该是内在的，而不是外在的，是学生自

己的问题，或师生一起探索的问题，而不是为验证而学习的假问

题。问题的内容应该是语文的，即人文性工具性兼备的问题。既

是人文性，那么在设计的内容上应该很宽泛，举凡自然、社会、

人生的内容都在探讨之列。既然有工具性，那就要提供语文知识

的支撑，有“工具”可用，或有助于掌握终生学习有用的知识。这种

知识很宽泛。有学科层面的基本知识，有能力层面的知识，还有

方法论方面的知识，过程或方法论方面的知识等等。没有这些知

识显性或隐性的支持，思考探究会偏离科学轨道，事倍功半。作

为语文课，许多知识的动态性更明显。不少领域的知识还得师生

一起建构，建构的过程也是探究的过程，是理论联系实际的过程

。以新课程的观念来认识语文教学，这里头有大量的文章要做。

还有提问的角度、难度，提问的方式都要有周到的思考。总之，

问题意识和提问方式是培养探究能力的首要问题，而且衡量学生

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探究能力的高低，最重要的指标是学生对提问有没有兴趣，是否

能够提出有一定分量的问题。

第二，探究能力的培养拒绝教学的功利倾向。功利性倾向是

基础教育的痼疾。据上海学生学习价值观调查显示，54.5%的被调

查学生认为,是为了升学或“