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九年级Unit6单元整体教学设计

单元名称

Unit6Whenwasitinvented?

单元主题

主题范畴：人与社会；主题群：科学与技术；子主题内容：科学技术与工程，人类发明与创新

单元内容

分析

本单元的内容由SectionA和SectionB两部分构成。

A部分的主要话题围绕生活中常见物品的发明历史展开。1b部分为一段听力对话，话题背景围绕谈论一些生活中常见物品的发明。Alice认为外婆还是一个小孩的时候，生活一定很困难，因为她认为那时候什么现代的发明都没有。但外婆并不这样认为，她说1876年电话就被发明出来了，1885年汽车也被发明出来了。那时候家里也有一辆汽车，但是家里没有电视机，因为太贵了，买不起，电视大概在1927年就有了。Alice说那时候没有电脑，1971年才有电脑。2a部分为一段学生之间的对话，话题为学生的有趣的发明。Carol写了一个有趣的发明发光的鞋子，在晚上起床的时候就能够用它来照明。下一个是冰淇淋勺子，它依靠电将冰淇淋加热，可以用来盛冰凉的冰淇淋。最后一个是带有特殊轮子的鞋子，鞋子的脚后跟可以上下移动，能够依据需要和场合改变鞋子的风格。通过1a和2a的语言活动，学生能够初步了解到本单元的基本话题，积累一些核心的句式以及相关的词组。通过对生活中常见物品的发明时间的讨论，学生能够初步了解到被动语态过去时的构成。2d为一个对话活动，谈论的话题为拉链的发明。通过对2d对话的梳理，学生能够清晰地感受到核心句式的应用，能了解到拉链的发明历史，了解它在生活中的应用。通过对语法部分句式的归类和梳理，学生能够进一步熟悉被动语态的构成以及应用。3a围绕核心内容“茶”展开，主要介绍以下几部分内容。第一，以故事的形式介绍了“茶”的起源。第二，围绕“茶经”，介绍了相关茶文化。第三，介绍了“茶”传入亚洲以及欧洲其他国家的历史以及影响。通过谈论“茶”的起源、文化以及其对其它国家的影响，作者传达了一种对中国文化的自信，以及表达了对于“茶”文化历史源远流长、影响广大的自豪感。同时也通过这种用英语讲好中国故事的形式，引导大家学好英语，以此在世界的舞台上讲好中国故事、传递中国文化。

B部分的话题围绕历史上一些有趣的发明展开。1c的话题为薯片的发明,薯片是由一位名叫乔治·克雷姆的厨师在1853年偶然发明的，有一次有一位顾客点了一盘炸土豆，当土豆端上来时，他说它们切得太厚了，于是又把它们送回了厨房。乔治很生气，于是他把土豆切得非常薄，然后把它们煮了很久，直到它们变得酥脆。他还在上面放了很多盐，所以它们很咸。他以为顾客会讨厌它们，然而顾客很喜欢它们，很快每个人都开始点薄切、酥脆、咸的土豆片了。通过本课时的学习，学生能够了解到一些描述食物味道的核心词汇，能够学习到有关薯片发明的有趣的故事，了解到发明的重要性。2b主要内容为围绕“篮球”展开，以故事的形式介绍了篮球游戏的基本规则、发展历史、流行趋势。学生通过了解篮球的发明、竞赛规则、流行趋势，我们更清晰地认识了与我们生活中紧密相关的事物。也由此我们对不同国家的文明的传播以及相互融合有了新的认知。我们身处同一个世界，我们的文化相互融合、相互影响。3a部分给出了一个话题背景，引导学生思考生活中自己不喜欢做的事情或者遇到的问题，并能够为遇到的困难想出一个发明去解决它。3b部分是一个写作活动，活动要求为假如自己是一名商人，请为自己的发明写一份说明，并尝试将东西卖给班级同学。通过两部分的语言活动，学生能够对前面所学的知识进行系统的梳理，并理清单元的写作逻辑。学生能够在思考和交流中积极去发现生活中的一些问题，并想办法去尝试解决它们。

整体设计

思路

在本单元的设计中，教师需要理清本单元的内容与前面单元之间的联系，以有助于学生更好地建构起单元的语言框架，同时在过去时和现在时的对比中，学生能够更加清晰地理解语态的深层含义。本单元的话题与物品的发明相关，谈论生活中常见的一些物品的历史发明以及一些与饮食、运动相关的发明，学生对该类型话题会非常感兴趣。通过对AB部分文本内容的深入挖掘，教师将一些基础性语言知识融入到情境的学习中，学生在语言活动的参与中，逐步加深对单元语言知识的理解，能够更好地展开语言活动。

学生学情

分析

（一）学生已有基础

九年级的学生在英语语言基础上已经有了一定的积累，能够就生活中的一些话题展开对话和讨论。在前面单元的学习中，学生已经对被动语态有了初步的认识，了解其基本的涵义以及构成，能够用被动语态谈论生活中物品的材质以及产地。本课时为谈论一些有趣的发明，在前面的语言基础之上，学生能够较为顺利地展开本单元的学习。

（二）学生可能存在的问题

在英语语言方面，学生对于一些发明知识可能会欠缺足够的了解，同时话题相关词汇的积累也需要继续巩固，同时对于被动语态的过去时还需要