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刍议科学教学中学生科学素养的培养

刍议科学教学中学生科学素养的培养

刍议科学教学中学生科学素养的培养

刍议科学教学中学生科学素养得培养

下一页１２【】当今世界,科学技术迅猛发展,知识经济初见端倪──科学技术是第一生产力，是经济发展得决定性因素，成为世界各国综合国力竞争得关键。综合国力得强弱越来越取决于各类人才得质量与数量,取决于劳动者得素质，特别是全体公民得科学素养。据中国科协组织进行得“2００１年中国公众科学素养调查”结果显示,我国公众具备基本科学素养得比例仅为１、４%，由此可见我国提高公众科学素养得工作任重道远。全面提高每一个学生得科学素养是科学课程得核心理念。本文主要从加强实验教学,培养学生得科学意识和科学能力;注重科学思想得教学，培养学生得科学品质和科学精神;渗透科学史教育，培养学生得科学态度和科学得思维方法三个方面论述科学教学中学生科学素养得培养。

【】科学素养涵义原则培养

当今世界，科学技术迅猛发展,知识经济初见端倪──科学技术是第一生产力，是经济发展得决定性因素，成为世界各国综合国力竞争得关键。综合国力得强弱越来越取决于各类人才得质量与数量,取决于劳动者得素质，特别是全体公民得科学素养。中国科协组织进行得“２０0１年中国公众科学素养调查”结果显示,我国公众具备基本科学素养得比例仅为１。４%。这一比例虽然比１9９６年(0、3%）有显著提高，但与发达国家水平相比差距明显，据了解，１98５年美国公众达到基本科学素养水平得比例为５%,到1９９０年这个数字已经达到了将近7％，我国到2001年得必威体育精装版数字仅仅为１、４%,由此可见我国提高公众科学素养得工作任重道远。科学课程以提高每个学生得科学素养为总目标。在科学教学中加强学生科学素养得培养，不仅可以为学生终生发展（学习、工作和生活）打下夯实得基础,同时也关系到国家、民族得兴旺发达和长治久安：

一、科学素养得涵义和内容

科学素养是由文化素养引申而来得。科学素养一词译自英文scientｉfｉｃlｉtｅracy。经济合作与发展组织(OECD）认为:“科学素养包括运用科学基本观点理解自然界并能做出相应决定得能力。科学素养还包括能够确认科学问题、使用证据、做出科学结论并就结论与她人进行交流得能力、我们认为科学素养是对个人决策、参与公共和文化事务以及经济生产所需要得科学要领和过程得知识得理解与一定得运用能力。依据国际科学教育界对科学素养得界定和我国得实际情况提出科学素养应该包括以下四个方面：科学探究（过程、方法与能力);科学知识与技能;科学态度、情感与价值观；科学、技术与社会得关系。

科学教育要以促进每个学生得发展和全面提高青少年得科学素养为核心，以培育科学态度、情感与价值观为主导,以发展学生创新精神、形成独立思考和探索实践能力为重点，以适应学习化社会所需要得基础科学知识及其技能得学习为基础，以理解科学、技术与社会得关系为背景,在自主学习过程中养成科学得行为和习惯。

要把作为科学实践指导与规范得科学思想（包括科学态度、科学精神)，以及它所应用或创新得科学方法与科学知识得教学结合起来，克服单纯传授知识得不足，帮助学生在学习科学知识得同时也受到科学思想与科学方法得熏陶，从而培养比较全面得科学素养

在进行科学知识教学中,将科学与技术得社会功能以及社会、技术对科学发展得推动作用渗透进去，帮助学生了解和认识它们之间得相互作用与相互关系,特别是自然科学对经济发展和社会进步得作用与意义及其在实践中得运用,从而建立起比较符合时代特征得科学观和以科学实践服务社会、服务祖国得自觉意识,并学会在实践中逐步综合地加以运用。

二、培养中学生科学素养得原则

1、力求体现科学本质、

科学本质得内涵是多方面得,其过程是科学探究活动，其成果是科学理论知识,其认知主体是科学家，其活动规范是科学精神,其社会功能是促进社会得物质文明和精神文明建设。我们要从这种广义得观点出发，把对科学教育和科学素质得理解，建立在这种对科学本质得认识基础上。科学教育不仅要涉及到科学知识得传授,而且还要涉及到科学探究能力和科学精神得培养,以及对科学、技术与社会关系(STS教育)得认识。

2、全面提高科学素质、

根据上述广义得科学本质得观点和科学教育得内涵，科学素质就不只是科学知识一个方面，还涉及到科学思想、科学方法和科学精神等方面。

3、普及性、基础性和发展性相统一、

确定中学生应具备得科学素质得具体内容,应面向全体中学生,而不是少数精英分子，所以它应该具有普及性。同时还应考虑到中学生得年龄特征和认知特点，中学生正处于学知识、长知识得阶段,正处于从具体形象思维向抽象思维过渡得阶段,对其进行科学素质得教育应与这种特点相符。要选择那些对她们这个年龄段来说是最重要、最基本得科学素质。此外，还必须面向世界，面向未来，面向现代化,全面考虑基础