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区域环境创设教研反思

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区域环境创设教研反思

区域环境创设教研反思

一、环境创设要与教育目标相一致

幼儿园的教育目标决定了环境创设的方向，环境创设只有紧紧围绕教育目标进行，才能发挥其应有的教育功能。因此，在环境创设中，我们始终坚持教育目标的定位，使环境创设服务于教育教学的开展。

1.主题背景下的环境创设与教育目标的一致性

随着主题活动的开展，班级环境创设也同步进行。如在“我爱我家”的主题活动中，我们引导幼儿与家长共同参与班级环境的布置，将幼儿与家长共同制作的家庭生活照片张贴在墙面，使幼儿在相互的交流中获得对家庭生活的美好回忆。又如，在“红红火火中国年”主题活动中，我们引导幼儿参与班级环境的装饰、设计等具体的布置工作，从而使主题教育目标体现在环境的装饰与布置之中。

2.特色背景下环境创设与教育目标的一致性

每个幼儿园都有自己的办园特色和传统，每个班也应根据自己的特色要求，设计与之相应的环境。在幼儿园美术特色的班级环境中，绘画作品随处可见，每一幅作品都是幼儿劳动的成果。教师还可以引导幼儿对作品进行归类张贴和装饰，既体现班级环境的特色，又使幼儿学会归类整理自己的作品。

二、为幼儿提供丰富的、可操作的创造材料

材料是开展区域活动的物质基础，随着教育观念的不断更新，我们越来越深刻地感受到：为幼儿提供更多的操作材料，让幼儿在与材料的互动中积累各种经验，是促进幼儿发展的最好途径。

1.提供层次性、操作性强的材料

教师在提供材料时考虑到幼儿的能力差异，使不同水平的幼儿都能得到发展。如“扣扣子”活动，教师为幼儿提供了不同纽扣的组合玩具，这样每个幼儿可以根据自己的能力自由地玩扣扣子。再如结构区里的大大小小的珠子、瓶盖、各种形状的纸盒、竹签等都成为孩子们串珠的材料；钓鱼区投放不同长短的鱼竿、铁钉、夹子等不同工具；表演区的动作卡片可以让孩子边说边表演。这种具有可操作性的材料更能吸引孩子的主动参与和操作，激发他们创造的灵感。

2.材料注重环保、卫生、安全在丰富幼儿操作材料的同时也要求教师准备材料时要做到卫生、安全和环保。因为很多材料都是由废旧物品经过教师加工后用于区域中的，教师一定要注意消毒和清洁工作避免幼儿在游戏中出现意外伤害；提供的材料要注意使用半成品材料和可塑性材料让幼儿动手参与再制作使主题内容更为丰富且更有意义；不要随意提供一些没用的包装材料的易碎品、化妆品的材料来影响幼儿稚嫩的心灵。为幼儿提供不拘一格、独具特色的区域材料，使每个幼儿在操作材料的过程中都有可能获得全新的体验和收获。

三、充分发挥幼儿的主体性

纲要指出：尊重幼儿的主体地位，主要是确认幼儿是学习、游戏的主人。这就要求我们在区域活动中为幼儿创设一个自主宽松的环境，把幼儿吸引到活动中来，使幼儿在玩中乐、玩中学、玩中求进步、玩中求发展。在区域设置上从位置的选择到空间的安排都充分尊重幼儿的意愿；区域规则由师生共同商讨订立；区域材料由师生共同收集；区域内容由幼儿自由选择；区域评价由师生共同开展。总之让幼儿真正成为活动的主人。如在角色区的设置上更注重对幼儿的观察能力的培养和对幼儿解决问题的能力；使他们在区角活动中不仅能自由地选择“我”喜欢的活动内容，更能大胆地与教师、同伴交往、合作分享活动中的乐趣。从中体验成功的喜悦，逐步树立自信心。对于科学区的设置重点放在探索的过程和方法上重在引起兴趣培养探索欲望。并在玩一玩、试一试的过程中培养对科学的兴趣和对科学的敏感性以及大胆操作尝试的勇气；语言区则为幼儿提供了相对宽松的温馨的语言环境以及多方位的语言谈吐方式让幼儿大胆表述表达流畅；大胆交流更富有想象力创造力。总之在区域活动中我们要把更多的空间、时间让给幼儿让他们有足够的空间和时间自由地选择自己喜欢的活动方式去探索发现去尝试操作去尽情体验成功带来的乐趣。

四、家园携手共促发展

纲要指出：“幼儿园应与家庭密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”家庭和幼儿园应该形成合力共同培养下一代。对于我们教师而言不能仅仅停留在尊重幼儿的主体地位上更要在不断的学习中不断提高自身的专业素质以及各方面修养为幼儿树立良好的榜样以及做好表率作用发挥榜样作用潜移默化的影响带动幼儿的成长；同时还要及时做好家园工作多与家长沟通交流针对每个孩子的情况相互了解相互配合相互交流彼此的教育方法使家园携手共同促进孩子的成长进步。综上所述在幼儿园区域环境的创设中我们要以纲要为指导思想立足本园的实际情况以及

区域环境创设教研反思

一、区域环境创设的背景和目的

区域环境创设是幼儿园教育的重要组成部分，旨在通过为幼儿提供丰富多样的活动区域，激发他们的探索欲望，促进其身心健康发展。在本次教研活动中，我们深入探讨了如何更好地为幼儿创设适宜的区域环境，以满足他们的兴趣和需求。

二、教研过