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任务驱动：小学语文深度学习的打开方式

“深度学习”是智能化时代教育教学改革的热点。在社会发展过程中深度学习作为人所应当具备的基本技能,直接影响到学生的成长成才。郭华教授（2016）认为，深度学习是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

很多人认为，“深度学习”是成人和中学生的事。小学生年龄小，阅历浅，自觉性差，不适宜在小学生中开展“深度学习”。但从我们多年来进行的教改实验成果来看，深度学习作为一种有效提升核心素养的学习方式，在小学阶段不仅是必要的，也是可行的。

深度学习应以学生的主动学习为中心。因受传统观念影响，当前小学语文教学中不少教师依然把主要精力放在“怎么教”，而忽视了对学生“怎么学”的指导。因而学生在语文学习过程中仍然存在以下问题：一是语文学习缺乏动机。由于教师过分注重知识的传递，学生处于被动学习状态，成为了聆听者及沉默的失语者。二是语文学习内容碎片化。所学的知识是零散的、孤立的，与已有知识之间缺乏联系。三是语文学习方式单一。课堂呈现的大多是认知性教学，教师将知识结论直接给予学生，导致学生局限于“听中学”的机械式记忆学习。四是语文学习能力偏弱。由于过度强调接受式的被动学习和低效重复的机械训练，学习过程缺少反思，不能灵活运用所学知识。

针对当前小学语文课堂教学中存在的诸多浮于表面、浅层学习的问题，我们在小学语文教改中进行积极探索，以任务驱动教学的方式来促进学生“深度学习”。

一、任务驱动是促进深度学习的重要方式

任务驱动教学是指在教师的组织与指导下，学生紧紧围绕某项任务进行自主探索或互动协作的学习实践活动，它是一种以解决问题、完成任务为主要目标的多维互动式的新型教学方式。

（一）任务驱动式教学有助于学生内发性学习动机的形成

明确的目标导向能够促进深度学习的发生。学生一旦确定了目标，学习就有了方向。小学生进行深度学习，首先要有清晰的学习目标，明确“我”要学会什么？

小学语文任务驱动教学是以解决、完成任务为目标导向，学生通过任务知道将学会做什么，应达到什么指标，获得什么能力。主动参与学习是深度学习的关键特征。任务驱动教学把学习内容和学生需求建立起关联性。学生明确学习某项任务的长远意义后，内心激发起对学习的期望，就能对深度学习产生积极的促进作用。

（二）任务驱动式教学有助于学生进行积极的知识建构

学习不单是知识由外到内的转移和传递，更多的是主动建构自己的知识经验。深度学习发生的前提是学习者在原有知识和经验的基础上，主动加工所收到的信息，才能建构新的知识，生成新的意义，获得新的技能。

小学语文任务驱动式教学打破课堂学习的限制，学生的学习从课内书本知识走向生活实际。通过多样化的任务将新旧知识之间建立联接，将学习知识条件化、情景化、结构化。任务驱动教学，改变了传统教学中的碎片化知识储存记忆方式，将语文知识以整合的、情境化的方式来帮助学生记忆。学生根据自己原有知识对当前知识进行积极的建构，自主探索、体验、学习，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识和能力，从而引导学生对知识的深度理解。

（三）任务驱动教学有助于学生体悟学习过程

深度学习要求学习者对学习情境深入理解，对关键要素的判断和把握在相似情境中“举一反三”。学生只有亲身经历和体验才能称得上是学习。发展个人的知识迁移能力是良好教育的关键，这是一项基本能力。

小学语文任务驱动教学是以言语实践任务作为学生深度学习的“脚手架”。通过“读”“写”“说”“演”“辩”等语文实践任务，驱动学生将内在的有限知识迁移到生活中或者解决问题的各种场合。

任务驱动学习从直接给予答案（灌输）转向帮助学生亲身经历知识产生的过程，为学生的学习迁移创造机会的同时，还能培养学生触类旁通、学以致用的能力，提升思维品质。

（四）任务驱动教学有助于学生学习能力的培养

要让深度学习真正发生，学生还要学会总结和反思，检测自己学习情况，还有哪些新的发现和困惑。在任务驱动学习中，学生既是学习的主体，也是学习的对象。在学习中主动反思自己的学习，依据自己的学习状况不断调整自己的学习策略，生成新的、有价值的问题，进而激发学生探究问题的兴趣。教师是学生学习的引导者，是学生反思学习的促进者。在教学中通过创设反思情境，帮助学生在自主探究、合作学习中自我省视，更好地体验学习活动。关注学习中问题所在，找到答案，激活智慧，重构理解，促进学生创新思维的发展。

二、任务驱动促进深度学习的主要类型

（一）准备性任务驱动：打开深度学习的探学阀

准备性任务驱动是指在新课学习前，以任务驱动学生独立进行准备的学习，掌握学习新知识所需的基本知识或技能。在任