一中学2023-2024学年高一上学期10月月考语文试题(含答案) .pdfVIP

襄阳一中高一年级10月月考语文试题

考试时间：150分钟

一、现代文阅读(35分)

(一)现代文阅读Ⅰ(本题共5小题，19分)

阅读下面的文字，完成1-5题。

材料一：

“文化”一词起源于劳动实践中的耕种、生产、手工、技艺等。劳动作为人类发展

的物质性力量，正如恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中所阐述的

那样，“是整个人类生活的第一个基本条件”。劳动不仅创造了人本身，甚至“整

个所谓世界历史不外是人通过人的劳动而诞生的过程”。在世界文化历史长河中，

存在着丰富的劳动教育思想。朱熹的《童蒙须知》中将“洒扫涓洁”作为孩童启蒙

教育，卢梭的《爱弥儿》高度重视手工劳动，将之视为重建身体与知识的有效中

介，我国教育家陶行知曾说“不会种菜，不算学生”。劳动是实现人从自然性走向

文化性的必经之路，对于人和社会的发展而言，劳动是教育、文化、精神的来源，

而劳动教育更能够对人的身体和精神形成双重引领，使人直面生产、发展的需求，

注重培养人在传承知识技能的同时形成对社会发展有益的文化知识，以此进行文

化的启蒙和教化。

劳动教育促进个体沉浸在身体力行的劳动文化中，完成对个人身体机能、工艺技

能、知识水平的提升，并对个体的意志品质和精神力量予以完善，从而得到更高

的精神文化浸润。当前，全国大中小学开展的多种劳动教育活动和课程，为中国

传统文化和现代文明的浸润和传承创设了情境、建构了场域、丰富了载体，具有

独特的重要意义。

劳动是人特有的发生于人与自然、人与人交互作用的活动，因此劳动不能脱离“由

人自己编织的意义之网”，即文化；而劳动教育的本质是知识、价值的生产、传

播和影响，即文化实践。从对象物的属性来说，劳动教育就是文化实践的本体，

劳动教育通过切实的劳动实践提高人的生产劳动能力，改变人们生产劳动的组织

方式和制度，推动人类物质文化的进步，进而推进了文化实践的深入与革新。同

时，劳动教育又是文化实践的载体，文化融入是当前大中小学开展劳动教育的重

要形式，通过劳动教育，能够将从远古一直发展到今天的优秀传统文化传承下去，

不忘来时路，为文化实践提供源“头活水”，不断铸就新的文化辉煌。劳动教育巩

固了人在劳动实践中的主体性地位，也通过这种身心融合的教育给人带来身体、

心理以及精神等方面的全面发展，从而进一步巩固了人在文化实践中的主体性地

位。

劳动实践深化文化认同。对于文化认同，应有至少两个层次的理解，其一是“文

化自觉”。费孝通先生认为，生活在一定文化历史圈子的人对其文化有自知之明，

并对其发展历程和未来有充分的认识。换言之，是文化的自我觉醒，自我反省，

自我创建。文化自觉不仅是对传统和现在知识层面的数量积累，还是一种可能在

未来喷薄的智能意识，“既基于内容又基于过程”。文化认同的能动性和创造性，

价值感和认同感，也唯有在具体的实践中才能激发、实现。其二是“文化超越”。

超越不是以鄙夷的眼光弃之不用，而是用关心的态度去其糟粕取其精华，实现现

实与传统的融合新生，以文化主体的责任去更好地传承、突破与创新，通过劳动

实践与现实文化进行“交流、碰撞、新生”。如果失去了具体实践路径，文化认同

只会成为一句口号，也让实践和文化都失去了主体性。劳动教育蕴含着劳动创造

美的智慧，无论是田园种植、印染工艺、纸扇泥塑、裁衣织布的传统工艺，日常

生活家务劳动的实践，还是科技生产技术的应用，都是对文明与智慧的追溯，也

唯有通过广泛蕴藏于生产生活的劳动实践才能进一步启迪大众的文化创造力，让

文化自觉与超越深入每个人的内心。

(摘编自马慧子、马梅《劳动教育独具的文化价值》)

材料二：

2022年秋季学期起，劳动教育正式纳入中小学课程体系。

由是，各地中小学在课程体系框架内，因地制宜，开设了形式多样、丰富多彩的

劳动课。种菜做饭学农活儿，木工花艺做公益，在文化知识学习和体艺社团活动

之外，孩子们又有了崭新的成长体验，各具特色，不亦乐乎。

为提高劳动教育的针对性和实效性，需要坚持问题导向，聚焦价值观塑造、生活

能力养成和公共意识培育3个方面，深耕细作，久久为功。

价值观塑造方面。中小学的劳动教育应侧重于价值观塑造，主要是让孩子们从小

了解劳动，感受劳动，进而尊重劳动，尊重劳动者，尊重劳动果实。于潜移默化

之中，培养起学生的责任感，让他们明白生而为人，对自己、对家庭、对社会是

有责任的，从而树立起劳动光荣、自食其力和责任担当的价值观。

生活能力养成方面。目前，中小学劳动教育课程一共设置了10个任务群，分日

常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三个部分。相较而言，日常生活劳动部分实

际意义更大一些