青少年心理发展与教育：我的未来不是梦——青少年的成功PPT教学课件.pptxVIP

;主要内容;一、成就动机及其作用

二、影响成就动机的因素

三、青少年成就动机的培养

;一、成就动机及其作用;成就动机的概念始于默里（H.A.Murray），他于20世纪30年代提出“成就需要”的概念，默里提出，人格的中心由一系列（20种）需要构成，其中之一即成就需要，这一需要使人表现出下述行为：追求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过别人。并称成就动机就是为了“克服障碍，施展才能，尽好尽快地解决难题”。;关于成就动机的概念，人们的界定不尽一致，究其共同之处有以下三个表现：第一，成就动机促使人追求某一社会条件下比较高的目标。第二，成就动机促使人以较高的水平达到其目标。第三，由于在追求某一社会目标时既可能成功也可能失败，所以成就动机促使人去追求成功和回避失败。由此可见，成就动机即为一种在较高水平上达到某一卓越的社会目标的需要。;2.成就动机的特点

根据默里对成就动机的界定以及麦克莱兰(D.C.McClelland)、阿特金森（J.W.Atkinson）等人的成就动机理论的阐述，成就动机具有以下特点：

(1)人的活动总是指向一定的目标，总是力图在某些方面取得成就的。

(2)在克服障碍和困难的过程中，成就动机使人正视所遇到的挫折和失败，表现出极大的韧性和毅力，不达目的决不罢休。;(3)成就动机具有复杂的多级性，从幼儿到儿童﹑青少年﹑成人及至老年，出现许多不同情况。儿童幼小时，言语学习﹑生活自理﹑游戏等是主要活动，他们的成就动机就表现在努力做好这些事情上；入学后的儿童其主要活动是学习，取得优良学习成绩是他们成就动机的主要目标；到了青少年时期，成就动机逐渐复杂化，除了仍追求好的学习成绩外，也追求文娱﹑体育﹑团体活动上的成功；至于成年人和老年人，他们追求的主要是在劳动﹑工作﹑学术等方面有所成就。

;(4)人的成就动机是整个动机体系中的一种动机，它与求知﹑自我提高﹑创造以及赞誉﹑遵从﹑归属等动机交织在一起，相互渗透，相互作用。

;3.成就动机的经典理论

成就动机进行科学的实验研究的真正开端始于麦克莱兰和阿特金???等人于1953年合著的《成就动机》一书。他们在20世纪40年代末用投射测验来测量成就动机，对默里提出的“成就动机”进行了系统的实验研究，并总结出一套成就动机理论。迄今为止，关于成就动机的研究和理论已经积累了很多，可谓不胜枚举，在这里我们仅介绍较为经典的三个成就动机理论，即麦克莱兰、阿特金森和韦纳(B.Weiner)三人的理论。;(1)麦克莱兰的成就动机理论

美国哈佛大学教授麦克莱兰在20世纪50年代提出的成就动机理论被称为情绪激发理论，它带有享乐主义的色彩。麦克莱兰认为，成就动机是一个人人格中非常稳定的特质。个体记忆中存在着与成就相联系的愉快经验，当情境能引起这些愉快的体验时，就能激发起个体的成就动机。他指出，成就动机强的人对学习和工作都非常积极，能够控制自己不受环境影响，并且能善于利用时间。成就动机得分高的人比得分低的人，会取得优良的成绩。麦克莱兰把成就动机看作决定个体行为的根本原因，并且将一个民族的成就动机看作社会经济的决定力量。;洛威尔（E.L.Lowell）等人的实验都表明了高成就动机组比低成就动机组成绩要好。洛威尔等人选取大学生作为被试，高成就动机组19人，低成就动机组21人，要求他们用一些打乱了的字母去组成普通的词（如把w、t、s、e组成west）。测验时间为20分钟，平均4分钟，分为5个时间段。开始时，两组差别并不大，但随着时间的推移和学习过程的进展，高成就动机组的成绩比低成就动机组的成绩明显地好。7天后，洛威尔等人要求同一些被试去做加法问题，平均2分钟，也分为5个时间段。结果高成就动机组的成绩也明显地比低成就动机组好。在该实验中，高成就动机组的成绩没有出现上升现象，因为加法问题很简单，在一开始高成就动机组就已经取得了很好的成绩。;麦克莱兰和阿特金森等人对人类的成就动机作了长期的实验研究，他们在1953年合著了《成就动机》一书，受到心理学界的广泛关注，确立了成就动机在人类动机体系中的地位。他们采用主题统觉测验等科学的实验方法来研究人类成就动机，激起了后人研究成就动机的热潮。但是，他们把成就动机作为决定个体行为的根本原因，忽视了个体行为的复杂性，忽视了其它因素对个体行为的影响。比如，他们在社会发展方面，忽视了政治、经济、自然条件的影响，把一个民族的成就动机看作经济发展的唯一决定因素，这是一种单一决定论，显然是片面的，并且过于简单化了。;(2)阿特金森的成就动机模型

比麦克莱兰的成就动机理论稍晚，美国心理学家阿