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《遭遇学困生学困生的教育与转化技巧》读后感

《遭遇学困生——学困生的教育与转化技巧》读后感

新北区罗溪中心小学束江萍

近几日读了，吴樱花主编的《遭遇学困生——学困生的教育与转

化技巧》，从中学习到很多对学困生的教育方法与技巧。作为一名

“新”老师，对接触的新学生，新学风等“新”面临自己遇到的“新”

问题，质量较差等方面，对我对自己的教学工作有很大的帮助。

本书具有几个明显的特点：

（1）充满对学困生的人文关怀。无论是从“学困生”概念的界定，

还是从教育方法的探讨来看，无不体现着作者对学困生的平等相待和

真心关爱。

（2）实践指导价值突出。最常见的学习困难类型，最具典型性的

教育案例，加上详细阐述的教育招数、各具特色的个人反思和专家点

评，尽显该书的启发和借鉴意义。

（3）立意高远。作者强调，对于学困生教育要讲究技巧，又要追

求“无技巧”，即忘记教育技巧。这是教育的最高境界，也是教育的

终极目的。

在我的教学实践中，有一部分学生英语学习水平较低，虽花费了

大量时间和精力，但对内容的理解不全面、不深刻，难于用自己的语

言再现，理不清概念之间的联系和区别；对公式只能照搬硬套，不能

灵活运用；听课时缺乏主动思考，往往只是注意结论，遇到困难消极

等待；自学时找不出问题的重点和难点；解题时不按一定的步骤和法

则，思路不清。我们称之为数学学困生。对数学的学习困难阻碍了学

生的身心健康和全面发展，如何帮助学生克服数学学习中的困难，消

除厌恶数学的情绪，使学生真正达到愿学、会学、学会，是教学中急

待解决的问题。

我对本班学生中的个别差生形成的因素归纳为一下几种：

1、本人对学生底数不清，认为学生习惯很好，不用老师过度关切，

课堂上忽视了数学学困生的存在。

2、教学时不能因材施教、急于求成，对学困生的要求超过了他们

的适应能力，讲课的内容和速度让学困生适应不了。

3、教师对学困生缺乏情感交流，有时忽视了学困生的感受和尊严，

甚至于冷落学困生。

4、部分学生智力因素偏弱，观察力不敏锐，记忆力不强，思维力

薄弱。

5、部分学生非智力因素不完备，表现在缺乏坚定的意志，缺乏自

信心，缺乏良好的学习习惯。

6、部分学生学习方法不科学，学习态度不端正。

7、部分学生照抄作业，导致课堂没有针对性听课。在今后教学中

要注意一下几方面：

1．上好导言课，让学困生没有恐惧感。对于刚刚开设英语的班级，

让学生事先收集一些身边的英语，上课时议一议，同学们就会发觉原

来在我们的身边到处都有英语；另外在从宏观讲，让学生充分感受到

学好英语的重要性；然后让学生说几句他们会说的英语：

Hello,Goodbye,Yes,sir……老师便趁机告诉他们英语学习其实并不难，

并同时介绍一些学习的方法。对于已学过一两个学期英语的同学，则

多用激励的语言，鼓舞学生忘掉过去，重树信心，展望未来。我常对

他们说：在老师的眼里，你们都是一群好孩子，老师都一样爱你们，

不管过去如何，你只要把以前做得不够好的改掉，你也会和别人一样

棒。老师相信，在这个学期里，肯定有一批同学会追上其他同学的。

2．作好课前的warming-upexercises，让学生有参与感。课前

的热身不仅有助与营造英语课堂氛围，还十分有助于激发学生的学习

兴趣。一般在课前我会选择一些有趣、欢快、节奏感强的song、

chant、rhyme、poem等，一边说唱一边表演，让学生在上课开始就

进入状态，让学生感觉上英语课是种享受而不是负担。

3．让学困生有成功感。兴趣的产生很大程度上源自学生的成功感。

因此，在课堂上，老师要尽可能让学困生有说，有表演的机会，首先，

让优等生带动学困生，如在新授单词之后，老师叫个别同学操练时，

便可以先叫优等生；然

后用开火车的形式让学困生也跟着读，一方面吸引学困生的注意

力，另一方面也让他们体现一下自身价值，让他们有成就感。又如在

操练句型时，老师利用旧句换新词的方法，如句型Ihave……，只替换

最后一个词，学困生也回积极地来试一试，说得好，及时表扬，说得

不太好，鼓励他。其次，让学生参与到英语游戏中。苏霍姆林斯基说

得好：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习

的愿望。

4．把爱生和知生结合起来