《念奴娇赤壁怀古》教学设计(真题5篇) .pdfVIP

《念奴娇赤壁怀古》教学设计（通用5篇）

《念奴娇赤壁怀古》教学设计篇1

一、教材分析：

《念奴娇赤壁怀古》是粤教版普通高中课程标准实验教科书语文

必修三第四单元的第四课《宋词四首》中的一首。这课选择的四位词

人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，《念奴娇赤壁怀古》是苏词

豪放风格的代表作，是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。本词借

对古战场的凭吊，表达了作者“人生如梦”的感慨。学习该词有利于

提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。

二、教学设想：

本词是苏轼的代表作，体现了苏词的豪放风格。学习中通过配乐

朗诵，视频展示、反复诵读，让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的

情调。在学习过程中，适当的点拨本词的语言特点、手法、思想感情

等等。联系苏轼的生平及写作背景，引导学生理解分析鉴赏本词的思

想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强

课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读

鉴赏能力。

三、教学目标、重难点及确立依据：

本篇课文的授课对象是高一学生。在高一阶段，学生在必修一第

四单元学习了古典诗歌，对古典诗歌的意象，意境、表现手法有一定

了解。而现在的学生对西方文化、前卫文化了解甚多，相对缺乏对传

统文化的了解。因此，在教学上可以侧重于对词中文人情感的探究，

进行文化上的拓展。在本课教学上根据新课标所提出的知识与能力，

过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计，我确定本课的教学

目标为：

知识目标：了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。

能力目标：

1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境，感受苏词豪放的风格。

2、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀，理解“人生如梦”的思

想情绪。

情感目标：理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。

教学重点：

1、情与景的自然结合。

2、诵读吟咏，感受本词意境，了解苏轼的创作风格。

教学难点：情与景的自然结合。

四、教学方法：诵读法、合作探究法、点拨法相结合

（对诗词这一跳跃性、象征性极强的文学形式的接受必须经过一

个由形式到内蕴的过程。诵读有利于学生通过揣摩词的音韵，情感，

从而体会其内蕴。其次，作为一种传统文学形式，它与作者的心理，

境遇是分不开的。要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个

探究的过程。而学生对中国的传统文化心理的了解相对较少，故需要

在教师的指导下探究。在学法上我强调学生的自主合作探究。）

五、教学时数：

六、教学过程：

（一）导入课文，激发兴趣

许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天

下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山

动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人

苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴

娇》，让世人传唱。（用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作），

今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇赤壁怀古》。

（二）题解、作者简介及写作背景

念奴娇，词牌名。赤壁怀古，是词要咏怀的内容。介绍词的有关

常识。

（课前让学生查找作者生平、创作背景等知识，并在课堂上进行

介绍，老师可适当补充。）

1、关于苏轼：

（1）生平：（1037-1101）北宋文学家、政治家、书画家。字子

瞻，号东坡居士，四川眉州眉山人。一生宦海沉浮，政治上苏轼是失

意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“中国古代第一

全才。”词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大

雅之堂。苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现

手法。词与辛弃疾并称“苏辛”，诗与黄庭坚并称“苏黄”，散文与

欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。

与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。

（2）思想：苏轼思想较复杂，虽以儒家思想为主，但老庄哲学和

释道思想也很浓厚。苏轼为人耿直，才意迈峻，重节操。

（在作者简介中，介绍得稍多了点，有些内容似乎与本课内容联

系不大，如对苏轼在文、词、诗、书画并称方面的介绍，但想到高考

要考，所以就顺便讲了。学生虽然学过苏轼的诗词，对苏轼有一定的

了解，但越是熟悉的，越容易记不清楚，所以在这多讲了一点，算是

对苏轼一个简单的