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人教版三年级下册数学教案(10篇)

人教版三年级下册数学教案1

第一单元位置与方向（一）

第一课时认识东、南、西、北四个方向

2、导入新课

教学反思

第二单元除数是一位数的除法

新知识点：

1、口算除法

（1）口算。

（2）估算。

2、笔算除法。

（1）基本的笔算除法

（2）除法的验算。

教学要求：

1、会口算一位数除整十、整百数、几百几十以及一位数除

两位数的除法。

2、经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，

会用乘法验算除法。

3、能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，

形成估算的*惯。

4、感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生

活中的简单问题。

教学建议：

1、加强学生自主探究的意识，使学生重视对算理和计算规

律的探求。

为了避免学生在不理解算理的情况下，机械地记忆口算过程，

套用计算法则，本册教材对除数是一位数的除法，既没有注明一

般的口算思路，也没有出示笔算除法的法则，二是充分调动已有

的计算知识和经验，主动探索计算的算理和算法。

（1）激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数是一

位数的口算除法中。

学生已有的与除法是一位数的口算除法相关联的口算经验：

表内乘法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算经验是帮组

学生解答除法是一位数的口算除法的基础。因此，教学时应该采

取积极措施，激活学生已有的相关口算经验，唤起学生对已有知

识的回忆，并将它灵活运用到除数是一位数的口算除法这样一个

新的情景中。

（2）引导学生探索笔算除法的算理和计算规律，学会先做“

什么—再做什么—接着做什么—最后做什么”的有序思考方法。

教学时，应充分利用学生已掌握的除法口算经验，结合一定的直

观操作活动，使学生养成一种有序的思考和操作*惯，从而自主

概括出笔算除法的计算规律。

（3）引导学生用简洁的语言表述思考的过程。

引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程，实际

上是引导学生归纳、整理运算程序和运算规律的过程，它是计算

活动过程中的提炼和升华。在这个过程中，教师应创造条件，给

学生一个宽松的说话环境。首先，让学生在思考每个例题时，自

言自语地、轻声的说出自己的思考过程。然后，让学生在小组中

（或与同桌）说出自己的思考过程。最后，提供过程的范例。让

说得好的学生在班上交流，或者教师根据多个学生的表述概括出

班上学生的不同解题策略。通过有层次的说过程、说算理，自主

归纳出口算或笔算除法的基本方法，同时，学会用简洁的语言表

述自己的思考过程。

2、拓宽主题图的情景视野。

为了让学生在解决问题的情景中学*除法是一位数的除法，

教材设计了学生熟悉的、丰富多彩的生活场景，从中引出需要用

除法解决的若干问题。但是，这些素材还不能满足广大师生的要

求。因此，实际教学时，老师应根据当地情况和学生的需求，将

除法的学*与学生的生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮

食和科普知识等联系起来，使枯燥乏味的除法计算融入人类的一

切活动之中，提高学生学*的兴趣。

3、把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。

能结合具体“情景进行估算，并解释估算的过程”是《课程标

准》为学生提供的关于估算的学*目标。要落实这一目标，教学的

过程中应注意：①充分认识估算在日常生活和工作中的广泛作用，

认识到估算对学生数感的培养具有重要意义。②将估算、口算、

笔算的数学结合起来。教学时，在具体问题情境中要注意引导学

生将估算算法与其他算法结合起来应用，使学生真切感受不同计

算方法的作业，感受估算的应用价值。③适当补充一些与学生生

活密切联系的估算内容，加大估算应用的力度，培养学生的估算

意识。

4、理解乘、除法之间的联系，提高学生简单的推理能力。

乘法和除法具有密切的联系，所以教学时，应注意引导学生

从乘、除法之间的联系入手，将乘法运算的思维方法迁移到除法

当中。如：教学60÷3（）时，可引导学生思考3×（）=60。又

如，在验算除法时，可依据乘、除法之间的互逆关系，引出用乘

法验算除法的检验方法。这样，通过从矛盾的双方入手，引导学

生揭示知识间的相互关系，使学