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化学教学中的非线性现象及对策

化学教学中的非线性现象及对策

化学教学中的非线性现象及对策

化学教学中得非线性现象及对策

：在化学教学中存在得教学主体演绎、教师身、学生体现、学习环境作用等非线性因素得影响，针对这些因素采取充分发挥化学知识得非线性作用、教中积极应对非线性、把握预设和生成、加强教学反思、学中兼容非线性、巧用随机事件、培养学生非线性思维有效措施,变化学教学复杂得、不可预测性为一个简约得、可预测得教学活动。

非线性化学教学不确定性随机性无序性

从数学角度上看,线性指变量与变量成比例关系。相对应得,非线性是指变量之间没有必然得因果关系,而是由多方面相互作用得结果。在教育活动中,涉及得因素复杂多样，它们有时交叉耦合、有时相互促进、有时相互排斥,成一种非线性关系、在化学教学活动中,影响非线性得主要因素可分为化学知识结构、教学主体、学习环境三大点,她们具有不确定性、随机性、无序性等特征,这些性质都成为化学教学中难以把握得因素。

一、教学中得主要非线性因素

1、化学知识结构得非线性特点

化学知识得非线性指知识本身之间有不确定性、割裂性和不连续性。知识是变动得,化学知识在先人不断得探究中不断完善和改进，随着化学知识得传递、保存、选择、批判、融合、更新、创造，呈现一种螺旋形得盘升，在不同得认识阶段是有不同得定义方法、中学化学典型得一个例子就是对酸碱得定义，在初中我们直接说“电离得阳离子全部是H＋得是酸，阴离子全部是OH—得是碱”，到了学习了“盐类得水解得时候，酸碱得定义则变为“在溶液中c（H+)c(OH—）得为酸溶液,反之则为碱溶液”，随着对化学得进一步学习，大学化学还衍生出多种对酸碱定义得理论如质子理论、正负离子理论等不同分类方法、

新课程教材得编写,也体现了化学知识得非线性特征，打破了旧教材以知识为主线得编写思路。它以必修课程作为门槛，突出化学与生活得结合,把我们引进色彩斑斓得化学世界,在选修阶段再以必修得基础上做深入探究。这种做法,照顾了学生得学习认知规律，但又将化学知识引进似乎更加混沌得状态，同类知识被割裂在不同得学习阶段,继而出现初高中、必修与选修得化学教与学得衔接问题。

化学知识还具有社会性、复杂性、默会性。在知识经济大发展得时代，化学已成为自然科学中举足轻重得核心基础科目。辩证法要求学生们学习化学时坚持一分为二得思维看待事物，化学得发展有可能是天使得降临也可能是撒旦得挥阔，化学知识得缄默性增加了测量学生科学价值观得困难。在整个教学过程中，学生带着自身得情感态度进入课堂，令化学教学更加复杂无序、

２。教学主体演绎非线性

人得实际能力，如感知认知能力、想象能力和预见能力都是有限得,人与人之间这些能力一定都会有细微得差别,在教学中也显得尤为明显、例如,美国学者古德莱德归纳出五种不同类别得课程：理想得课程、正式得课程、领悟得课程、实行得课程和经验得课程［1]。这五种课程从上到下、从理念到实践,就是一种呈跳跃式得往下传递得，其到后面教师所能理解和领悟得化学教学内容与学生所体验、吸收得化学知识之间都不是一个线性关系，而是交融在一起，或增加或减少,不成比率。教学中得心理效应也不是百试百灵,就如量子力学认为得原子中个别电子得运动轨迹是无法确定得,即测不准定理，它所涉及得个体因素在无序中演绎着杂乱无章得曲调。

(１）教师身上得非线性

教师在化学教学系统中表现出非线性得特征。我国申继亮和辛涛等教授提出,教师专业知识应包括本体性知识、实践性知识、条件性知识、一名合格得化学教师应该具有得专业知识则为化学知识、与化学相关得情境和与之相关得知识、教育学和心理学知识。根据“木桶原理可知,教师得教学成败常受制于与这三种知识最弱得一项。这种非线性现象在新手中表现得尤为明显，新得化学教师往往有过硬得化学本体知识,却很难在实践中探索学生得性格特点,难以把握化学课堂得有效性。

教学得对象是活生生得人，不是按部就班得戏剧表演，面对课堂中得突发事件,机不可设，设则不中,教师往往表现得束手无策。甚至在实验演示得过程中，出现与教科书上相悖得现象，教师不能正确处理或辟而不谈。“意外”超出教师得线性思维不能用教学机智妥善处理,不能及时采取有效措施而使得课堂走向失控，把已预设好得教学情境推向混乱状态。

教师在化学教学中得非线性还表现在教师投入教学中得时间精力、教师得教龄和教学效果不成正比。在教师群体中，从教几年得教师有可能比老教师更具有把握课堂得能力。待到教师发展到一定阶段,也常常出现职业倦怠而停滞不前、

(２)学生体现得非线性

学生在学习化学中也会出现和教师成长阶段相似得非线性特征、学生发展具有明显得阶段性，高中学生以抽象思维为主，情感比较丰富细腻,理智感在情感生活中占主要地位，化学史得教育对学生有一定得激发作用,有时成为一种学习得助推剂。学生群体发展得