单价数量和总价教学设计.docx

《单价、数量和总价》教学设计

?【教学目标】

?一、明白得单价、数量、总价的含义。

?二、明白得“单价×数量＝总价”的关系，并能运用数量间的关系解决实际问题。

?3、通过自主探讨，归纳总结，构建数学模型。

?4、感受数学知识与生活的紧密联系，树立生活中处处有数学的思想。

?【教学重点】

?明白得单价、数量和总价的含义，探讨三者的数量关系。

?【教学难点】

?运用数量关系，解决简单的实际生活中的问题。

?教学进程：

?一、创设情境，导入。

???????????一、谈话导入。

???????????谈话：周末，我到超市去购物，里面的东西真是琳琅满目，我第一来到体育器材区，发觉篮球每一个80元，教师买了3个，

?二、引出两个数学问题。

?1）引出第一个数学问题：

你明白了什么数学信息？你能提一个问题吗？

?（2）引出第二个数学问题：

?谈话：教师喜爱吃鱼，我也买了鱼。你明白了什么数学信息？教师买了4千克，你能提一个问题吗？

?二、明白得单价、数量与总价的概念,?提炼出数量关系。

?（一）找出两个数学问题的已知条件和问题。

?一、找第1个数学问题的已知条件和问题。

?师：咱们整理出了两个数学问题，先来看第一个数学问题，你明白那个数学问题的已知条件和要求的问题是什么吗？

?二、找第2个数学问题的已知条件和问题。

?3、全班一路读：一，已知??要求??；二，已知??要求??

（二）解决这两个问题有什么一起点。

??一、出示：这两个数学问题有什么一起点？

?明白得“两个数学问题”是指哪两个数学问题，

“一起点”是什么意思。

?二、学生试探：这两个数学问题有什么一起点？

?3、同桌讨论。

?4、指名汇报。

?重点引导学生说出单价、数量的相同点。

?五、揭露课题。

?六、学生举例说明什么是单价、数量与总价，进而明白得三个概念的含义。

?（三）提炼出数量关系

?一、列式计算。

?谈话：这两个问题你会列式计算吗？

?学生汇报，师板书：80×3=240（元）；10×4=40（元）

?二、彼此交流，归纳提炼出数量关系：单价×数量＝总价。

?三、联系实际，解决问题

?

四、总结：

?同窗们，通过本节课的学习，你有什么收成呢？

??板书设计：

单价、数量和总价

每件商品的价钱买了多少共花的钱

单价×数量=总价

（1）篮球每一个80元，买3个要多少钱？

80×3=240（元）

（2）鱼每千克10元，买4千克要多少钱？

10×4=40（元）

教学反思

?单价×数量=总价这一数量关系，学生在日常生活和以前解答各类应用题时都碰到过，只是没有加以归纳，形成规律性的熟悉。本课的关键是如何通过实际的例子，使学生明白得和把握和能用术语表达这些数量关系，并能在解许诺用题和实际问题中加以运用。在设计时，我充分考虑学生的特点，尽力实现以下几点：?

一、挖掘生活中的数学，发觉数学。?

????数学源于生活，生活中处处有数学。教师要擅长结合课堂教学内容，去采撷生活中的数学实例。因此，课前我就给学生布置了一个作业，让他们亲自到超市购买一种所需的物品，而且了解这种商品的价钱，和购买了多少和一共用的钱数。课上，把学生从生活中自己搜集到的这些细息写到黑板上，再让学生解答。由于这些题来源于学生的生活实际，因此学生的爱好极高，这就为后面的学习做好了铺垫。

?

???二、?引导学生主动参与，增进学生主动试探。?

????小学生具有强烈的好奇心和要求独立的意识。因此，在课堂上应把内容放手交给学生，为他们提供独立试探，独立解决问题的时刻和空间。在本节课上，我并无简单地把数量关系告知学生，而是让学生找找黑板上的这些题有哪些相同点，引导他们通过小组合作，讨论，一起探讨出单价×数量=总价这一数量关系，使每一个学生真正成为学习的主人。?

????3、精心设计练习，进展应用意识。?

????练习是数学课堂教学的重要环节。它不仅是学生把握知识，进展能力的重要手腕，也是学生巩固知识、应用知识的重要环节。因此，在本节课上，我精心设计与日常生活相联系的内容，创设运用数学知识的机遇，让学生在练习中加倍深刻地体验数学的应用价值。????

但在教学方式上仍存在着一些问题：如留给学生合作交流地机遇和时刻明显不足，学生真正投入的有思维碰撞的讨论不多，对学生的评判还不能尊重学生的个性，还不能以不同的标准，从不同的角度，给予学生不同的评判。

????总之，通过对本节课的精心设计和有效引导，让学生真正经历探讨和发觉的进程，学生不仅学到了数学知识，更重要的是让学生体会到了学习的爱好，取得了成功的喜悦。