浅谈高中历史课堂教学中高阶思维能力的培养 .pdf

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摘要：历史思维能力对高中生而言至关重要，它是培养历史核心素养的

基石。对这一能力进行培养，既是高中历史教师的必修课，也是一项重要的教

学任务。教师需充分发挥其领导与示范作用，引导学生深入思索，依托历史事

实进行分析与归纳，以形成准确的结论。此外，教师还需根据学生的思维特

点，进行有对性的训练，塑造学生独特的思维方式，从而全面提升学生综合

素质。这样的训练能使学生的思维敏捷性得到锻炼，自我监控能力将得以增

强，进而推动学生判断力与想象力的提升，实现思维能力的整体跃升。

关键词：思维能力;高中历史;课堂教学;高阶思维

思维的显著特征是归纳，它能洞察事物的本质及其内在规律的关联性，这

种关联性源自抽象思维和归纳过程。历史分析思维方法指的是将历史事件、现

象及人物行为划分为若干阶段，进而识别各阶段的本质特征及其相互间的联

系，它是思维能力不可或缺的一环。在中学历史教学中，注重培养学生的分析

思考能力，不仅能提升学生的综合素质与能力，还符合学校选拔人才的标准。

一、高阶思维能力培养的先决条件

（一）培养思维的深刻性，注重思维的灵活运用

1.深刻性是思维品质的基础

思想的深刻性既包括思想的抽象性与逻辑性，也包括思想的广度、深度与

难度。深刻性主要体现在对问题进行深刻地思考，把握事情的规律、实质，预

测事情的发展过程。以上所提到的归纳训练，都是发展学生思考深度的一个重

要途径。

2.合理而灵活的思维品质

思维的灵活性体现了人的智慧和能力的转移，主要体现在以下五个方面：

第一，思维出发点的灵活性，也就是说，当学生开始思考历史问题时，可以从

不同的角度、不同的方向，选择不同的解决方案。第二，学生的思考能力很

强，很少会被一些无关紧要的事情所困扰。第三，学生要具有较强的总结和转

化能力，具有较高的应用意愿，以便更好地概括、更深刻地认识历史事物的本

质和规律，更有利于形成知识能力的迁移，进而增强思维的灵活性。第四，学

生要善于运用组合方法来处理历史问题。第五，学生思维的结果不一定是一个

固定的、唯一的答案，在有了结论之后，面对新材料和新情境还可以考虑其他

的合理的结论，为下一轮的学习做好准备。

（二）培养思维的批判性，强调培养自我监控能力

思维的批判性，就是学生在思考时，善于对思考对象进行严谨地判断，对

思考过程进行细致的审视。所谓“知其然不知其所以然”便是如此。在历史教学

过程中，学生需做到四点：一是批判性分析。学生在平时对历史问题进行思考

时，要学会对与问题有关的所有信息进行分析，并对已拟定的假设、计划与方

案进行反复验证。二是批评的方法。教师应经常提醒学生，在提出问题时，要

经常关注自己的思想进程。三是全面的批评。学生在思维过程中，要注重从正

面和负面两个角度去思考问题。四是独立的批评。在对历史人物、事件进行评

判的过程中，有的学生难以独立做出客观的评判，有的学生在与人商讨时，无

法提出或坚持自己的看法。对这种情况，教师应注重培养学生的自我监控能

力，帮助学生提高独立思考的能力。

（三）培养思维的敏捷性，保证前提正确、思考迅速

在教学过程中，部分学生在记忆历史知识及阅读历史资料时，存在反应迟

缓、效率低下的问题，甚至出现重复记忆和阅读的困扰。对这一现象，教师

需要为学生提供有对性的指导。但部分学生可能认为自身性格偏向迟钝，因

此提升速度对他们来说是一项艰巨的任务，对这种情况，教师需要求学生对

自己的时间进行科学合理的规划，并利用一些特定的训练方法来帮助学生提高

思维的敏捷性，以帮助学生更快地记忆和理解历史知识，提高学生的学习效

率。

二、高中历史课堂教学的高阶思维能力培养策略

（一）利用教师的主导、示范作用培养学生的思维能力

教师在学生获取知识、信息以及培养和提高其思维能力的过程中，起到了

关键的指导作用。因此，在历史课堂的教学中，教师应根据历史课程的特性和

学生的学习需求，注重对学生的指导和示范。在教学过程中，教官而应注重教学

质量而非数量，不仅要传授“结果”，更要教授如何获得“结果”。为了培养学生的

思维能力，教师应将教学重点置于历史理论上，对教材进行深入研究，精心准

备课程，并对教材的内容进行合理安排。同时，教