核心素养背景下的英语报刊阅读教学活动初探-2019年教育文档.docVIP

核心素养背景下的英语报刊阅读教学活动初探

一、高中英语课程改革对英语教学的新要求

教育部于2014年发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了研制与构建学生核心素养体系，明确核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在基础教育阶段，学生核心素养的培养主要通过各学科的教育教学实现。英语一直以来被视为一门工具性学科，学习英语无外乎是为今后的学习、工作、生活做准备。受此认识的影响，高中英语课程目标与内容的设置有很强的功利性。基于英语学科核心素养的高中英语课程改革，除了重视发展学生的综合语言运用能力之外，还凸显了英语学科的育人价值。课程内容不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做什么，还要考虑学生通过课程可以学习其它哪些方面的知识，形成哪些关键技能和必备品格。英语学科核心素养主要为语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。“学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。”

在核心素养的大背景下，当前高中英语教学中存在的一个突出问题是课堂教学的表层化。一味地侧重于讲授词汇、语法以及做题技巧，而忽视对情景和问题的创设，缺乏对主题意义的深入探究，导致学生的思维方式和能力得不到发展。因此，现有的课程内容和教学方式需要改变。

二、报刊阅读教学对培养英语学科素养的重要性

阅读是英语课程体系中最为核心的课型，而对阅读的不同理解直接影响着教学实践。现今最广泛的一种理解是，阅读是对文本进行信息解码，教学的重点就是帮助学生扩大词汇量、分析句子结构从而读懂句子。而王蔷认为，“阅读其实是基于文本和读者已有的知识和经验建构新意义的过程。阅读不是被动获取信息的过程，而是在获取信息的同时与个人生活经验建立联系，对文本信息进行重新阐释和意义建构。”在核心素养的培养中，强调“阅读素养”比提高“阅读能力”更为恰当。阅读应视作培养学生英语思维品质的重要方面。PISA（国际学生评估项目）将阅读素养界定为“为实现个人目标、发展知识和潜能、参与社会活动，对文本所进行的理解、使用、反思和积极主动的投入”。因此在阅读教学中，教师不应该局限于词句的讲解，而是应该创设情境和不同层次的设问，引导学生对文本进行深入探究，形成自己的理解。同时，阅读素养的培养不应局限在课本阅读教学，因为教材一般聚焦语言知识的学习和语言技能训练，它们的素材往

尝试模仿文章的语言风格进行仿写，描述和介绍我国的nationalbird。在小组合作精读、为课堂阅读分享做准备的过程中，教师的指导作用不是给学生下达一个阅读的规定动作，而是根据自身与文本的对话，给学生对文本的解读提供一个启发，学生需要结合自己的生活体验和已知，积极主动地投入去分析和判断，选择一个思考的角度，展开与文本的对话，并思考如何在课上呈现阅读成果。随着活动的推进，笔者能明显感受到，在课堂的阅读分享中学生的思维和想象力得到开放。