2024年阅读《教育心理学》有感 .pdf

阅读《教育心理学》有感

这是一本值得反复阅读，特别是让教师受益匪浅的书。当

然，往往有价值的书阅读时也不容易，我常常看个十几分钟就

会情不自禁地开小差，完全不同于读小说时的全情投入。为了保

持注意力集中，我借助思维导图，边读边梳理，合上书本后，再

根据思维导图的提示进行复述，想不起来的再打开书细读。这样

速度虽慢，但可帮助更好地理解内容。本书给我留下印象深刻的

内容有三部分。

教育需要多种方法进行研究

写课题申报书时，需要阐述采用何种方法进行研究。我写过

以及看过一些课题申报书，但真正了解什么才是适合教育的研究

方法吗？答案是否定的。直到我读了这本书，了解不同的研究方

法的适用范围及利弊。

第一是描述性研究，研究者通过参与式观察，到课堂或学校

中与教师和学生一起工作，站在教师和学生的角度了解他们的行

为。案例研究可以深度探索教师是如何设计课程的，也可以了解

学生是如何学习具体课程材料的。第二是相关研究。正相关表明

两个变量同时增加或同时减少。负相关表明一个变量增加，另一

个变量会随之减少。教育心理学家找出这些相关目的，目的在于

对课堂中所发生的重要事件进行预测。第三是实验研究。研究者

引入一些变化记录结果，通过统计手段来分析组间差异是否显

著。若差异达到统计显著性，则表明这个差异非偶然出现。第

四是单一被试的试验设计。单一被试实验设计的目的在于确定一

种治疗方式、一种教学方法或一种干预手段的效果。通常包括以

下ABAB实验步骤：观察一评估一记录一处理。第五是微观发生

研究。微观发生研究的目的在于集中研究变化过程中的认知加工

——在变化发生的过程中进行研究。第六是时间在研究中的作

用。纵向研究能提供大量的信息，可是耗时耗钱。大多数的研究

都是横断研究，同时关注不同年龄段的学生群体。第七是作为研

究者的教师。教师参与课堂和学校层面的研究，是改进自身教学

和促进学校发展的一条重要途径。以解决问题为目的的研究，被

称为行动研究。通过关注具体的问题，作深入的观察，教师能

够学到很多关于教学和学生的知识。

对于一线教育研究而言，目前采用较多的是行动研究和横断

研究。因教育的复杂性，需要运用多种方法进行研究，而不是只

使用单一的研究方法。

做自我调节的学习者

班杜拉提出的“做自我调节的学习者”，教学的目标是让学生

摆脱对教师的依赖，让学生持续终身地独立学习。这样的学习

者，他们知道使用什么样的学习策略，且知道在什么情况下使

用这样的策略；他们有强烈的学习动机，知道为什么而学，且

有强大的意志可以坚持下去。培养这样的学习者，才是教育的目

的所在。

在认知主义心理学看来，学习的主体是学习者自身，是学习

者积极主动追求自己目标的过程，而不是被动接受外界信息。在

认知心理学的基础上，又发展出了建构主义心理学，建构主义的

代表者是皮亚杰和维果斯基。建构主义认为，学习者能主动利用

自己已有的知识建构新的知识，此外社会互动在知识建构中起到

重要作用，例如维果斯基提出的最近发展区”概念，儿童自己无

法完成的任务，但在成年人的帮助下可以完成的任务，这种任务

就是儿童发展的下一阶段，就是最近发展区，儿童在成年人的帮

助下学会新的知识。因此，学习是一个建构的过程，是学习者通

过新旧经验相互作用来调整和丰富自己经验结构的过程。教学不

是把知识从外部经验装到学生的脑中，而是引导学生从原有经验

出发，形成新的经验。

有关智力的理论

作者在书中提出的关于智力的理论，看完这部分才突然意识

到，智力测量成绩其实不应该是单一的，关于智力的概念也不应

该是单一的。我们流行的智力测验不是唯一的智力测量标准。

除了斯坦福-比奈量表，韦氏量表之外，还有很多其他的理论和测

量方法。比如，斯皮尔曼提出的一般智力和特殊智力；卡特尔提

出的流体智力和晶体智力；加德纳的多元智力理论和斯滕伯格的

智力三元论。特别是从事特殊教育以后，我很喜欢加德纳的多元

智力理论，他将人的智力分为数理逻辑、语言、音乐、空间、运

动、人际关系、自省能力、自然感知等九种智力，对特殊儿童的

表现来说，可能只体现了一小部分智力，教师所要做的，就