2016年天津市和平区教育系统教师招聘考试《教育综合知识》真题及答案（解析）.pdf

2016年天津市和平区教育系统教师招聘考试《教育综合知识》真

题及答案（解析）

1青少年身心发展的顺序性要求教育要循序渐进。身心发展的不平衡性要求教育要抓关键期；身心发展

的差异性要求教育要因材施教。

2补偿是用一方面的优势来弥补另外一方面的不足所导致的心理失衡。题目中小军的行为是典型的采用

补偿来进行心理防御的表现。

3学习动机强度与学习效率并不完全成正比，学习动机存在一个动机最佳水平，即在一定范围内，学习

效率随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后则随学习动机强度的进

一步增大而下降，简称倒“U”型关系。

4泛化是指对相似的刺激以同样的方式做出反应。通常泛化取决于新刺激与原刺激的相似程度。因此题

干中对相似单词不能区分属于刺激的泛化。

5《基础教育课程改革纲要(试行)》明确说明我国课程的结构是小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置

分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。

6心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态；激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态；应激是

出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态。题干描述的是激情。

7直觉思维，是指对一个问题未经逐步分析，仅依据内因的感知迅速地对问题答案做出判断、猜想、设

想。警察在破案时利用的思维形式就是直觉思维。

8班杜拉认为行为的习得主要途径是直接经验学习和间接经验学习。其中间接经验学习主要是通过观察

示范者的行为而习得行为的过程。题目所述正是对班杜拉间接经验学习的准确示例。

9未经学生允许的情况下，教师私自将成绩公之于众，侵犯了学生的隐私权。

10深度加工是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如对材料

补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想。

11隐性课程也称为潜在课程、隐蔽课程，是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。隐性课程

往往是学生在学校情境中无意识获得的非学术性经验，往往表现出非计划性、非预期性、随机性特

点。

12德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。我国中小

学德育途径是广泛的，其中，基本途径是思想政治课(思想品德课)与其他学科教学。

13功能固着指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，认定原有的行为就不会再去考虑其他方面的作用。

题干描述现象属于功能固着。

14先行组织者是一个心理学术语，它是指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生

可以理解的语言所提供的一些引导性材料，这些材料与正式学习相比更一般、更概括，并且与学习材

料关联，充当新旧知识联系的“桥梁”。

15遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是先快后慢，呈负加速型。

16理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。

17注意的范围(也称注意的广度)是指在同一时间内，意识所能清楚地把握的对象数量。注意的范围受制于

刺激的特点和任务的难度等多种因素。有的学生看书是“一目十行”，有的学生一次只能读一句话说明个

体在注意的广度上存在差异。

18学习障碍是指从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏学习

机会的结果，不是智力发展迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果。这种障碍来源于认识处

理过程的异常，由一组障碍所构成，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。

所以A项不属于学习障碍。

19概念学习指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。小明将黄瓜、白菜、

胡萝卜等归纳为“蔬菜”，属于概念学习。

20家庭教养模式是影响人格发展的社会因素之一。专制型教养方式下的儿童不知足、不安全、忧虑、退